生物，如何讓文科生愛(ài)學(xué)？

雷劍波

摘 要：生物作為一門(mén)較為新興的自然科學(xué)，在國(guó)外越來(lái)越引起重視。如今，在最新研究領(lǐng)域也是蓬勃發(fā)展并且不斷有新的發(fā)現(xiàn)。而如今，現(xiàn)行的高考制度下，理科高考綜合科為物理、化學(xué)、生物，文科高考為歷史、地理、政治。對(duì)于不需要高考的科目，學(xué)生不重視、不認(rèn)同、不學(xué)習(xí)。對(duì)于高中文科生來(lái)說(shuō)，生物為非高考科目，學(xué)生不會(huì)足夠的重視，所以提到文科生物學(xué)的教學(xué)，許多老師都會(huì)搖頭：“文科生物課不太好上！”的確，生物科目針對(duì)會(huì)考來(lái)說(shuō)，知識(shí)方面的要求層次不高，但是它作為一個(gè)窗口，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然，特別是在提倡“素質(zhì)教育”的今天，教師理應(yīng)擺正生物的位置，平等地對(duì)待這門(mén)課程。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；興趣；啟發(fā)

生物作為一門(mén)較為新興的自然科學(xué)，在國(guó)外越來(lái)越引起重視。如今，在最新研究領(lǐng)域也是蓬勃發(fā)展并且不斷有新的發(fā)現(xiàn)。如果要在物理、化學(xué)領(lǐng)域獲得成果，那么就要艱辛許多。當(dāng)然這里有不同學(xué)科之間的學(xué)科特點(diǎn)。生物科學(xué)在國(guó)外取得的新成就源自國(guó)外對(duì)生物科學(xué)的重視，而這個(gè)重視也是源于學(xué)科環(huán)境，源于對(duì)生物的興趣。我國(guó)各省也在進(jìn)行“新課程改革”，改變以往落后的“填鴨式教學(xué)”的教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在三維目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視。當(dāng)然，我們?cè)谏锱d趣的培養(yǎng)上，任重道遠(yuǎn)，尤其是高中生物，它不同于初中生物的形象化、具體化，而是更加抽象和分散。如何激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。

而如今，我省現(xiàn)行的高考制度下，理科高考綜合科為物理、化學(xué)、生物，文科高考為歷史、地理、政治。對(duì)于不需要高考的科目，學(xué)生不重視、不認(rèn)同、不學(xué)習(xí)。例如生物，文科班的生物學(xué)教學(xué)存在一定的難度。因?yàn)槲目粕锊恍枰呖迹墒切枰M(jìn)行會(huì)考。如何結(jié)合會(huì)考需要，并針對(duì)上述現(xiàn)象，在文科生物課堂教學(xué)中，我認(rèn)為一定要做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣：恰當(dāng)舉例，讓抽象的知識(shí)和生動(dòng)的語(yǔ)言緊密聯(lián)系；用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；利用掛圖、模型及多媒體輔助教學(xué)；讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。以下，通過(guò)我自己的教學(xué)案例，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)文科生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、恰當(dāng)舉例，讓抽象的知識(shí)和生動(dòng)的語(yǔ)言緊密聯(lián)系

如在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，面對(duì)課本中的反射定義——“機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界作出的刺激作出的反應(yīng)，稱(chēng)為反射”。面對(duì)這抽象的概念，我沒(méi)有著急進(jìn)行內(nèi)容講授，而是不緊不慢地和學(xué)生說(shuō)道：“這個(gè)概念難不難？”“難！”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)。“那看好我這個(gè)例子。”這時(shí)候，學(xué)生都會(huì)馬上注意力集中，因?yàn)樗麄儾恢览蠋煼怕?jié)拍裝神秘要講什么。這時(shí)候，我卷起課本，朝著第一排的某個(gè)男生，做了一個(gè)要拍打的假動(dòng)作，該男生做了一個(gè)不由自主的遮擋動(dòng)作。學(xué)生先是驚訝，再是心領(lǐng)神會(huì)，然后笑聲中看完整個(gè)動(dòng)作，也下意識(shí)到教師接下來(lái)要講解的內(nèi)容：××同學(xué)看到我舉起手時(shí)，他的視網(wǎng)膜細(xì)胞感受到我的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)××同學(xué)的神經(jīng)中樞，再經(jīng)傳出神經(jīng)，傳到效應(yīng)器也就是肌肉，骨骼肌的收縮帶動(dòng)了他的遮擋動(dòng)作。學(xué)生掌聲頓時(shí)響起，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)我這個(gè)簡(jiǎn)單的舉例，明白了這個(gè)定義。該問(wèn)題與學(xué)生的生活非常貼近，學(xué)生對(duì)此比較有興趣，于是一節(jié)枯燥的知識(shí)性極強(qiáng)的課就在學(xué)生急于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中很快度過(guò)，學(xué)生找到了答案，也學(xué)到了知識(shí)，老師也完成了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)文科班同學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣比考試更能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而生物課的最大特點(diǎn)是與生活聯(lián)系緊密。再如在講到細(xì)胞的癌變的時(shí)候，我給出了學(xué)生很多生活中可能存在的致癌因素：吃泡菜、吃麻辣燙、吃燒烤等。講到神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)候，聯(lián)系人為什么每天要睡覺(jué)？新式殺蟲(chóng)劑是怎么回事，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。平時(shí)急于下課的同學(xué)居然到了時(shí)間還要求我再講一些。

生物課中能夠聯(lián)系日常生活的知識(shí)還很多，這里我就不多說(shuō)了，而且更多的還有待我們共同去發(fā)掘。

二、用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

例如在講細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于文科班的教學(xué)如果用科學(xué)術(shù)語(yǔ)講解此內(nèi)容，課堂會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較難而比較沉悶而且知識(shí)不好掌握，盡量用通俗的語(yǔ)言講解效果會(huì)很好。我引用了“細(xì)胞膜像什么？”“像不像棗糕？蛋白質(zhì)像大棗一樣地在磷脂雙分子層中”，當(dāng)時(shí)剛好是最后一節(jié)課，學(xué)生都露出了垂涎的表情，同時(shí)也把知識(shí)記住了。

學(xué)習(xí)完整個(gè)第三章后，可以進(jìn)行細(xì)胞模型的建構(gòu)。這時(shí)候，我進(jìn)行了這樣的一個(gè)舉例，一個(gè)植物細(xì)胞好比我們每天早上喝的八寶粥。學(xué)生再次覺(jué)得不可思議，我繼續(xù)講解著。我們買(mǎi)了八寶粥打包回來(lái)，把八寶粥放在一個(gè)鏤空的碗里，八寶粥上有紅棗、花生仁、綠豆、銀耳、米粒和飯湯，你如果覺(jué)得營(yíng)養(yǎng)不夠，再剝一個(gè)白煮蛋放進(jìn)去。這時(shí)候，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這個(gè)早餐和我們的植物細(xì)胞很相似：鏤空的碗相當(dāng)于細(xì)胞壁，食品袋相當(dāng)于細(xì)胞膜，那些紅棗、花生仁、綠豆相當(dāng)于溶酶體、線(xiàn)粒體、葉綠體，銀耳相當(dāng)于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，最多的米粒等同于核糖體，米湯就如同細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，白煮蛋等同于細(xì)胞核。

再如講述物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí)，把該過(guò)程比作人過(guò)河，若此人會(huì)水，他可以直接從上游漂流到下游（高濃度→低濃度的自由擴(kuò)散）；若此人不會(huì)水，當(dāng)他從下游到上游（低濃度→高濃度）時(shí)他必須乘船（需載體蛋白質(zhì)），還需花費(fèi)力氣（消耗ATP）。這樣，把原本很抽象的知識(shí)形象化，能吸引學(xué)生注意聽(tīng)講，且過(guò)目不忘。

三、利用掛圖、模型及多媒體輔助教學(xué)

生物教材上插圖比較多，其中大部分都有相應(yīng)的掛圖和模型，生物老師應(yīng)該把這些資源充分利用起來(lái)，會(huì)讓內(nèi)容繁雜，不容易記憶的知識(shí)簡(jiǎn)單化。例如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)通過(guò)模型，老師一邊對(duì)照課本上的平面圖，一邊對(duì)照模型的立體圖綜合講解，學(xué)生就會(huì)把這些結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的圖形牢記在腦海中了。

有些知識(shí)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生往往不容易跟上老師講解的思路，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出一條清晰的線(xiàn)索。例如在講解有絲分裂時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，馬上學(xué)生一個(gè)個(gè)振作精神，有了動(dòng)畫(huà)作為依托，學(xué)生聽(tīng)課就容易聽(tīng)懂，每一個(gè)圖形弄清楚了，串起來(lái)就是一個(gè)完整的過(guò)程，減數(shù)分裂是一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)的內(nèi)容，但通過(guò)多媒體教學(xué)，教師講起來(lái)輕松，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，一個(gè)難點(diǎn)就輕而易舉地被攻破了。

體會(huì)：生物課容易走上“滿(mǎn)堂灌”的老路，這樣的課當(dāng)然不是學(xué)生歡迎的，也就激不起學(xué)生的興趣，要改變這種狀態(tài)，應(yīng)該多給學(xué)生一些講話(huà)的機(jī)會(huì)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在講呼吸作用時(shí)可以用問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中存在一些現(xiàn)象：我們?nèi)祟?lèi)無(wú)論去認(rèn)識(shí)太空，或去攀登高山，還是去海底探險(xiǎn)，都不得不帶氧氣瓶，而當(dāng)我們?nèi)ヒ恍┛諝廨^為稀薄的地方，或當(dāng)我們激烈運(yùn)動(dòng)后，我們會(huì)感到腰酸背痛，另外，如果蘋(píng)果放得時(shí)間久了，會(huì)有酒香味。大家知道以上現(xiàn)象是什么原因產(chǎn)生的？”然后讓學(xué)生自由討論，這樣可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入對(duì)細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)。

展望：要在整體上提高文科生學(xué)習(xí)生物的興趣還有很多其他的方法，也非一朝一夕的事情。以上只是我在近幾年的生物教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)膚淺體會(huì)，但我想作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自身所處的立場(chǎng)和角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，加快從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變步伐，做出自己應(yīng)有的努力。

如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強(qiáng)力把學(xué)生硬拉到生物這邊來(lái)是行不通的，我想關(guān)鍵在于挖掘生物自身的魅力，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來(lái)。

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編輯 高 瓊