以實驗為主的初中生物學教學開展探究

汪乾龍

摘 要：在初中生物的教學過程中，傳統的教學方法十分枯燥乏味，并且對學生的主體性也沒有給予絲毫的關注，導致實際教學效率比較低。為了改變這樣的狀況，教師應當采取一些創新型的教學方法，尤其需要以實驗為基礎，開展合理的初中生物教學，提高學生的學習能力。主要探討了以實驗為主的初中生物教學開展方向，并相應地提出了一些教學策略。

關鍵詞：初中生物；實驗；學生

一直以來，初中生物的教學都是以傳統的傳授式教學為主，即整個教學課堂的開展以教師的教導為核心，學生僅僅需要在課堂上聽講即可，不需要過多地參與到教學中。但是這樣的教學模式存在很大的局限性，一些時候甚至難以滿足實際的教學需要，學生的學習主體性也沒有在這樣的教學過程中得到充分尊重，甚至產生了厭倦的學習心理，不利于生物教學的合理開展。隨著國內教育領域的改革，初中生物教學也應當相應進行教學方法和教學理念的改革，積極采用一些全新的教學方式。生物本身是一門以實驗為主的課程，因而在實際的教學過程中，教師應當通過實驗的方式展開相應的教學，對學生的主體性要加以充分尊重，鼓勵他們在學習生物理論知識的同時，加大對生物實驗的科學開展，進而提高實際的教學效益。

一、理論結合實驗教學在初中生物教學中的適用性

對于初中生物教學而言，其一直采用的教學模式都是傳授式教學，由于這種教學方法過于局限，而且生物有許多的知識內容并不能簡單地通過思考便可以得出，教師有必要進行相應的改革。現如今的創新型教學方法相當多，并且每一種都有其自身的獨特魅力，在初中生物教學中應用這些教學方法的時候，需要切實認識到，無論是哪種教學方法，都應當與初中生物實驗較好地結合起來，生物教學本身就是一個實踐加思考的過程，失去實驗基礎，初中生物教學就會變得相當無趣，甚至難以符合當前的生物教學理念。因此，可以看出，新時期的初中生物教學，必然要尊重實驗的主體性，并積極地采取理論結合實驗的教學方法，切實促進學生生物學習能力的提升。而理論結合實驗教學，本身并不是一個全新的教學模式，其在一開始的生物教學觀念中就真實存在。然而，對于初中生物教學而言，很多學校并沒有相應的器材支持，而且生物課程本身就十分有限，不可能獨立地進行實驗教學，否則會使得教學進度跟不上教學要求。但是如果采用理論結合實驗的教學模式，實際的教學狀況就會得到完全改變，學生可以在自主進行實驗操作的過程中，切實地學習初中生物理論知識，提高自身的學習效率。

二、以實驗為主的初中生物教學開展策略

1.鼓勵學生進行積極的實驗操作

在初中生物教材中，大部分內容都是對現有客觀生物的一種看法和認識，通過對這門課程的學習，學生能更好地認識到自己身邊的生物以及它們的實際構造，清楚地了解到這個世界的奇特之處，而這樣的教學如果完全局限于書本的教學中就會顯得十分抽象，學生也很難學習到實際的生物知識。因此，教師應當在新時期的初中教學改革中，對生物教學加以合理的優化和創新，并采取一些全新的教學方法，切實提高初中生物實驗教學開展的有效性。同時，對于學生的實驗操作，很多教師都擔心學生會損壞到實際的實驗器具，因而總會親自演示，由學生近距離觀看，但是這樣的教學效果不好，學生也很難培養正確的實驗意識。教師必然要在實驗教學中改變這樣的教學形式，給予學生親自動手的機會，并加以實時的指導，使學生能對初中生物形成良好的認知。比如，在學習“練習使用顯微鏡”的時候，教a師應當引導學生掌握基礎的對焦，并且懂得顯微鏡的操作原理，給予學生不同的倍數，讓學生直接有效地完成。

2.給予學生較多自主實驗的空間

在以往的生物實驗教學中，實驗的開展有相當強的約束性，每一個環節都存在相當多的問題需要解決，但是學生在這樣的固有思路下得出來的結論往往都是一致的，并沒有絲毫的創新，而且學生生物學習能力的培養必然需要有一定的學習興趣作為基礎，如果失去學習興趣，初中生物實驗教學也會相應缺乏教學活力。在新時期的生物實驗教學中，教師應當尊重學生的主體性，給予學生較多的自主實驗空間，鼓勵他們按照自身的想法進行大膽的嘗試。比如，在“觀察植物細胞”的過程中，教材中所提供的是對洋蔥細胞的觀察，很多學生想要嘗試其他的植物。為此，教師可以優先帶領學生采集植物，接著在課堂上進行相應的觀察，提高生物實驗的趣味性。

綜上所述，在現如今的初中生物教學中，教師需要尊重學生的主體性，給予學生多方面的關注，并積極開展以實驗為主的生物教學，對學生存在的實驗問題也要加以切實的指導，進而使得整體的教學效率得到全面提升。

參考文獻：

[1]張鳳霞.新課程背景下初中生物課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

[2]吳飛.新課程理念下初中生物教學語言藝術的研究[D].華東師范大學，2010.

編輯 任 壯