初中思想品德課堂教學的生活化研究

周國棟

摘 要：時代進步對思想品德教育的挑戰和當前初中思想品德課堂教學中存在的弊端，客觀要求對初中思想品德課堂教學生活化。為了實現課堂生活化，結合實際教學提出了在初中思想品德課堂教學過程中引入生活中的事例；加大學生的切身體驗，感悟思想品德課中的理論；把課堂延伸到生活實際中。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；生活化

把初中思想品德課本內容理論和生活實際緊密結合，用發生在身邊的事情去印證課本中的理論，用課本中的理論系統去剖析生活中發生的事情的本質原因，用課本統領實際生活，用實際生活填充和豐富課本理論內容，使得課堂教學成為課本理論和實際生活之間的橋梁，促使學生既具備完整深厚的理論知識，又具備剖析身邊發生的事情的本質的能力，從而形成理性正確的認識，構建正確的價值觀、道德觀和人生觀，這便是初中思想品德課堂教學生活化的含義和目的。

一、初中思想品德課堂教學生活化的必要性

1.時代進步對初中思想品德教育提出了新挑戰

思想品德屬于意識范疇，物質社會決定著思想品德。思想品德的發展要和物質社會的發展保持協調。當前，我國的經濟飛速發展，成為世界第二大經濟實體，這從客觀上要求人們具備與之相適應的思想品德。然而，如同其他的意識一樣，思想品德也具有一定的獨立性，可以在一定程度上滯后于經濟社會的發展。但如果長期不能改變這種狀況，思想品德會對經濟社會的發展產生能動的反作用，阻礙經濟社會健康可持續的發展。故而必須通過思想品德教育來提高全社會的思想品德水平。作為思想品德教育中最重要環節的初中思想品德教育，只有通過課堂教學的生活化，才能應對時代的挑戰。

2.當前初中思想品德課堂教學的實際需要

當前初中思想品德課堂教學中依然延續著傳統的教學方式，教師通過填鴨的方式，向學生灌輸思想品德理論。這使得初中思想品德課堂教學枯燥無味。處于人生最活躍期的初中生，對這種刻板的課堂自然無法提起興趣。更無法把思想品德中的理論和實際生活聯系起來。例如，學習了人教版思想品德（八年級上）第一課第三節“難報三春暉”后，大多數學生依然我行我素，依然向父母索要金錢，用來買品牌的衣服，買一些中學生不必要的物品。曾經和學生在課下交流，他們的觀點是學習思想品德是為了學知識，為了考試。他們完全把思想品德課和實際生活割裂開來。造成這種結果的最重要原因便是在思想品德課堂教學的過程中缺乏和實際的聯系。

二、初中思想品德課堂教學生活化的方法

1.在初中思想品德課堂教學過程中引入生活中的事例

人教版初中思想品德教材具有普適性質，是面向全國的初中生的，因此教材中引用的一些事例和一部分地區的學生的生活之間有一定的差距。如果照本宣科，那么學生很難把老師所講的內容和自己的生活聯系起來。這大大影響了課堂教學的生活化。因此，教師應該在吃透教材原理的基礎上，用發生在學生身邊的事，和學生生活關系密切的事來代替課本中的事例，從而增加學生的切身感受，提高學生學習的興趣。

2.加大學生的切身體驗，感悟思想品德課中的理論

通過扮演短劇等方式，把生活中的場景搬進課堂教學，在場景的重現中感悟思想品德課中所學的理論。比如，在上人教版思想品德（八年級上）第九課第三節“換位思考與人為善”這一課時，先設置這樣的問題：“在公交車上，一位抱著孩子的母親站在坐著的自己旁邊，我們為什么要讓座？”然后設置這樣的一個場景，讓一個學生坐著，另一個學生抱著一個裝滿書的書包——孩子，站在旁邊。等過了一段時間，坐著的學生和抱著書包的學生交換角色。最后，請他們說說自己的感受。通過這個短劇和學生的切身體會，以及轉換角色的劇情設置，學生很容易感悟到“換位思考”的重要性。相信在今后的生活中如果遇到類似的情況，他們一定會作出正確的選擇。

3.把課堂延伸到生活實際中

初中思想品德課堂教學生活化，其目的是借用實際生活中的事例來理解理論，用理論來指導實踐。因此，把課堂延伸到生活實際中是促進課堂生活化有效的途徑。初中思想品德教師可以根據教學內容進行一些社會實踐活動，如可以到附近的養老機構給老人洗一次腳，洗一次頭，幫他們剪指甲等等。如果通過日記、感想等的形式把自己的經歷感想記下來，再在上課的時候，利用相關內容加以引導，使得學生把理論和實際融為一體，從而加深對理論的理解，明確今后自己該如何去做，從而提高學生的思想道德水平。

初中思想品德課堂教學，是思想品德理論和實際生活之間的橋梁，要想學生在理論和生活之間聯系，就必須通過課堂的生活化，筑牢、筑寬這座橋梁。這個工程是復雜的艱巨的，需要無數的同仁齊心協力，共同努力。

參考文獻：

[1]李榮.初中思想品德教學生活化的探索[J].中國校外教育，2016（30）：105.

[2]孫履震.以生活引領成長：初中思想品德課教學生活化的實踐研究[J].亞太教育，2016（30）：50-51.

編輯 彭 鎖