高中英語課堂互動教學的組織及實施

詹金秀

摘 要：傳統教學模式通常情況下都是以教師為教學中心，學生的主動性并沒有得到重視，教師采取單方面的授課，利用“填鴨式”教學方式不斷降低了學生的學習熱情。這種教學模式無法滿足當今英語教學的需求，而利用課堂互動教學模式可以使教師和學生之間建立良好的感情基礎，提高學生的學習熱情。

關鍵詞：高中；英語課堂；互動教學

近些年我國不斷實施教學改革，對高中英語教學也提出了更高的要求，這就改變了教師的教學手段和教學地位。再利用傳統的教學方式無法適合時代的發展，因此需要結合改革的需求，理應采用互動教學模式，提高課堂教學效率。

一、高中英語課堂互動教學的實施現狀

1.無法確定教學目標

當今我國仍舊實施應試教育，這樣一來，學校教學對于學習的目的很難定位，在實際授課過程中，教師總是重點講解考試涉及的知識點，導致教學的過程缺乏靈活性，很多情況下都是照本宣科。教師在自己教案當中投入太多的精力，學生的課余時間被各種學習任務占據，學生在課堂學習當中接觸的互動機會是比較少的。

2.教師沒有明確自身的定位

當前高中英語教學的中心仍是教師，這種教學雖然看起來充分利用了時間，但是學生和教師其實沒有實現有效的交流。學生通過課堂學習只是學習了語言性的輸入，卻沒有培養其語言交際能力。學生和教師之間缺乏有效的交流，教師就無法掌握學生學習當中的薄弱點，這樣教學缺乏針對性，無法提升課堂效率。

二、高中英語課堂自主學習模式的創設與教學設計

1.教師應該積極備課

高中英語教師在上課之前，需要仔細研究教學內容，以學生的實際學習情況為基礎，設計出周密的教學計劃。教師在授課之前需要對學生形成有效的引導。在講解課文之前，教師首先應該讓學生明確課文的背景知識，并且列出教學要求，促進學生理解教學內容。教師還要幫助學生清除學習障礙，提供感性的材料。為了使學生對知識產生濃厚的好奇心，應該將學生頭腦當中的知識儲備激發出來，培養學生的發散性思維，積累更多的英語詞匯知識，為學生的新課學習奠定基礎。

例如，在學習Earthquakes的時候，教師可以在正式上課之前，引導學生將自然災害的詞語說出來，并且向學生提問：What natural disasters do you know？學生的詞語表達能力或許比較差，教師可以利用生動的圖片展示出fire，flood，drought等，隨后再將課文話題自然地導入進去。

2.引導學生自學

教師需要結合學生心理和生理特點，制定出階梯式的教學目標，并且讓學生明確本課的學習目標，由此引導學生明確自己的方法和要求，通過學生自學，可以更好地發現問題，并且找出具體的解決措施。

例如，在學習Computers的時候，可以讓學生自學。教師可以提出以下問題：Do you know some parts of computer？Can you tell them in English？What is the biggest computer company in the world？等問題，這些問題都是循序漸進的，并且和教學內容具有密切的關系，這樣可以提高學生自學的積極性，可以獲得良好的學習效果。

3.利用小組討論方式

每個小組通常都是四個人，其中要包含各種學習能力的學生，以學生的自學為基礎展開小組討論。在課堂教學中，教師發揮的就是監督和指導作用，掌握每個小組的討論情況，如果發現了問題就要及時進行指導，也可以參與到小組活動當中，可以幫助學生解決不能解決的問題。小組需要將自學情況進行匯報，匯報的時間應該保持在十分鐘之間，在學生匯報自己學習情況的時候，教師應該要求學生用英語，或者在小組之間利用輪流提問的方式，總結大家遇到的共性問題并一起想辦法解決。

在大班教學模式下，利用課堂互動的方式，教師需要創設出特定的情境引發學生進行討論，在這個過程中可以鍛煉學生的口語能力，例如，教師可以設計出“introduction”環節，讓學生逐個介紹自己的家鄉或者介紹自己，為學生提供表達的機會，從而增強其自信心，更好地面對英語學習。

英語在高中教育體系當中是非常重要的，在實際生活當中也會得到廣泛的應用，因此利用課堂互動的方式，可以提高學生的英語綜合能力，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，使學生語言應用能力和綜合素質能力得到有效的提升，從而可以實現英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動課堂教學的應用探究[J].英語廣場（學術研究），2011（Z6）：82-84.

[2]阮竹波.省級示范性普通高中英語課堂互動式教學的探討[J].英語廣場（學術研究），2012（4）：139-144.

編輯 謝尾合