淺談高中數學教學中趣味教學法的應用

封超森

摘 要：數學是一門自然科學學科，具有較強的抽象性和邏輯性，是高中生學習路上的“攔路虎”。愛因斯坦說：“興趣是人類最好的老師。”高中數學教學應當運用趣味教學法，激發學生數學學習興趣，從而促進教學質量的提高。探析了高中數學應用趣味教學法的具體途徑，供諸位數學教師參考。

關鍵詞：高中數學；趣味教學；人教版；等差數列

《普通高中數學課程標準（2016年版）》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。”運用趣味教學法，不僅符合課程標準提出的基本理念，也有助于增強教學效果，為課堂增添活力。那么，高中數學教學中如何具體應用趣味教學法呢？筆者認為，可以從如下幾個方面展開：

一、結合生活案例，觸發美好體驗

當前高中數學教學存在的最嚴重問題在于，教師普遍采用灌輸式教育模式，讓原本晦澀難懂的數學概念變得更加復雜，導致課堂失去活力，學生如何產生學習興趣？教師應當以學生為中心，努力觸發學生美好的學習體驗，讓他們愛上數學。教學實踐證明：結合生活案例導入新知，對于激發學生數學學習興趣具有重要意義。

在等差數列一節的教學過程中，筆者創設了這樣的問題情境：學校禮堂共有25排座位，后一排比前一排多兩個座位，最后一排有70個座位，禮堂共有多少個座位？這屬于生活案例導入，發現是日常生活中熟悉的禮堂座位這一話題，學生會感到很親切。這個問題也是等差數列典型例題之一，有兩種解法。在沒有接觸等差數列知識之前，學生紛紛選擇常規解法，逐排推算，但這種方法不僅慢，還容易出錯。看到他們一個個急得抓耳撓腮，筆者適時點撥：最后一排有70個座位，后一排比前一排多兩個座位，所以倒數第二排是68個座位，倒數第三排是66個座位，一共有25排，那么第一排是多少個座位呢？第二排、第三排呢？請大家分組討論，比一比哪一組最先找出答案。看到要進行一次小比賽，教室里面立即炸開了鍋，學生展開了熱烈討論。不一會兒，就有小組指出：根據已知條件，第一排比最后一排少2×（25-1）=48（個），所以第一排有70-48=22（個）座位，第二排有24個，第三排有26個，以此類推，22+24+26+…+70即為總座位數。到了這一步，等差數列的定義已經呼之欲出。筆者指明這是一個等差數列，并請學生根據例題嘗試對等差數列進行定義，課堂再次陷入熱烈討論之中。經過一番激烈爭論，最終學生總結出了等差數列概念：如果一個數列從第2項開始，每一項與它前一項的差都等于同一個常數，那么，這個數列叫做等差數列。

二、信息技術教學，豐富教學手段

高中生對新生事物、電子產品的接受能力普遍較強，相比較于教師一板一眼的口頭講解，學生更青睞于信息技術教學。當今是信息時代，先進的信息技術是每個高中生的共同話題，幾乎沒有誰對它不感興趣。因此高中數學教學活動中教師應當運用信息技術輔導教學，以增強學生的直觀體驗，激發學生數學學習興趣。

在“圓與圓的位置關系”一節教學過程中，筆者借助信息技術教學手段制作了豐富的課件，取得了良好的教學效果。上課之前，我用電子白板上的APP課件展示了兩個圓，并分別以不同顏色代表兩個圓的半徑、圓心距。為了讓學生感受到數學學習的快樂，筆者請學生分組上前體驗，讓他們用鼠標代替其中一個圓的圓心。學生很快發現，鼠標移動時該圓也跟著移動，兩圓相交，屏幕上則出現了一條切線。通過一目了然的課件，學生順利掌握了兩圓相離、外切、內切、相交、內含的位置關系，再也不會覺得數學枯燥乏味了。

三、開展實踐活動，真正學習致用

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，想要做到趣味教學，教師還應當促使學生認識到數學的實用性，從而進一步激發學生對數學的學習興趣。教師可以嘗試開展一些實踐活動，讓學生體驗到運用數學知識解決生活問題的快樂，達到學以致用的教學目標。

在“隨機事件”一節教學過程中，筆者組織學生開展了街頭調查的實踐活動。學生自由結合成小組，在街頭隨機調查100人，統計抽煙的人的概率、穿短袖的人的概率、騎自行車人的概率等等。每一小組可以根據本組實際情況，選擇幾個主題或者一個主題進行調查。回到班里之后，筆者請小組代表匯報本組調查情況。各組之間相互計較，相互點評，看一看概率是否有很大差距，并思考這代表了什么。每一小組熱情分享自己的調查結果，爭先恐后發言，極大調動了學習積極性。這種實踐活動不會花費過高的金錢成本，學生參與度也非常高。課后有學生告訴筆者：這種實踐探究活動實在是太有意思了，終于不用一整天坐在教室里面悶頭學習，快樂極了，希望下次還可以參加這樣的活動。

高中數學教學運用趣味教學既是數學課程的本質要求，也是增強學生學習興趣、提高自主探究能力的重要途徑。除了數學學科本身的難度之外，教師沒有掌握有效的教學方法也是阻礙教學質量提高的一個關鍵問題。加強對高中數學應用趣味教學法的理論探索，有助于轉變當前教學困境，促進教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]張成永.學之大者，趣味為先：對高中數學趣味教學法的探討[J].中學數學參考，2014，7（9）：101-102.

[2]李俊.探討高中數學趣味教學法[J].未來英才，2014，6（11）：80-81.

編輯 張 俐