高中英語課堂的師生互動策略研究

吳國成

摘 要：高中生學業較重，許多英語教師在教學時往往過于強調知識內容的講解，忽視了與學生的溝通互動，長期在這樣的狀態下會降低學生學習英語的積極性，最終不利于提高高中英語課堂教學質量。實現高中英語課堂師生間的良好互動，就要做好相應的教學設計工作，加強互動情境導入，鼓勵學生開展小組互動并明確課堂提問方向，從而增加師生間的溝通渠道，增進雙方對彼此的理解，最終為高中生的英語學習創造有利環境。

關鍵詞：高中英語；師生互動；互動策略

一、前言

師生互動的有效性是素質教育考核的重要內容，因此高中英語教師在課堂上應加強與學生的互動，掌握他們當前的英語學習狀況，結合實際來調整自身教學方案，這樣才能更好地滿足高中生的英語學習需求，才能為他們今后的發展奠定扎實的基礎。尤其是當代的高中生比較注重自我個性，教師在制訂互動策略時可以從多角度入手，有針對性地進行溝通互動，增強師生間的信任度，遇到問題后可以通過有效的溝通機制來解決，以減少高中生與教師之間的隔閡。

二、做好師生互動課堂設計

高中英語教師在開展相關教學時應該做好與學生的互動課堂設計，找到科學的互動方式，這樣才能激發他們的課堂學習熱情，才能達到高中英語教學的最終目標。但就目前狀況來看，高中英語教師對互動課堂設計的認識不夠充分，沒有給予學生充分的交流時間，一定程度上會影響他們學習英語的積極性，進而不利于高中英語教學水平的提升。

筆者為了改變這一狀況，對高中英語課堂師生之間的互動做了相應的調整，以適應新時期的教學需求，引導學生更好地參與到英語課堂學習中來。比如筆者在為學生講解“School life”時，就按照教學要求設計了有關問題，如“Do you like your school life？”“Which club do you want to join？”“Can you study with your classmates？”學生通過回顧自己的學校生活，能夠引起他們的共鳴，從而提高他們回答這些問題的積極性，使其在潛移默化中掌握更多的英語知識，增強他們的英語應用能力。除此之外，筆者在課堂上還通過多樣性的活動來拓展與學生的交流渠道，讓學生敢于同筆者交流問題、談心得，拉近了筆者與他們的情感距離，更有效地開展高中英語教學工作，以滿足學生的英語學習需求。

三、加強師生互動情景導入

眾所周知，高中生的學業比較重，許多教師為了讓他們掌握更多的知識，通常會采用“灌輸式”的方法來增加學生的知識儲備，沒有與學生進行充分的學習交流，長期在該種狀態下，學生有可能會失去學習興趣。因此，高中教師在教學時應該增加師生互動情景的導入，讓他們在一種輕松、歡樂的氛圍中學習英語，并逐漸掌握適合他們自己的學習方法。

比如筆者在為學生講解“Language”這一內容時，就先進行情境導入：If you are an exchange student， and your classmates come from different countries and regions， which language do you choose when you communicate？ 然后筆者給予他們一定的時間進行探討，接著為他們播放不同國家的一段語言視頻，讓他們聽一聽不同語言的發音、音調上的差異，使其對各國語言有了初步的認識。在此基礎上，筆者讓學生扮演不同國家的人來一場即興交流表演，讓他們有一種身臨其境的感覺。最后筆者引導學生去學習“Language”的相關知識，樹立他們正確的語言觀念，感受各國語言的魅力，尊重不同國家的語言以及文化習俗，為他們今后的學習成長提供更加有益的幫助。

四、實現生生間的小組互動

高中英語教師在增強師生互動時還要加強生生之間的互動，給予他們更多的交流時間，增進彼此的情感，這樣才能展現出英語課堂的獨特性，一定程度上能夠激發他們學習的熱情。在開展生生互動時，教師應該將交流的權利還給學生，比如小組合作方式、小組成員的確定、小組合作內容等都可以在不違背學習原則的基礎上由學生主導，從而提高他們的自主參與意識，在課堂上能夠更快進入學習狀態。

比如筆者在教授“Home alone”這一內容時，就結合戲劇的特色讓學生開展小組角色扮演，像留守兒童、單親家庭子女、性格孤僻者等，通過小組合作來分析這些角色的性格特點，利用動作、眼神、語言來展現這些人的內心世界，由“獨自在家”聯想到內心世界孤獨的人群，讓他們在交流中意識到這些人群性格上的缺陷，然后樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們健康向上的生活態度，發揮出生生交流的重要作用。

五、明確互動問題設計方向

高中英語教師在進行師生互動設計時需要有明確的方向，這樣才能確保互動的有效性，才能保障互動質量。筆者在開展互動問題設計時，就將這些問題分為四類，即情景創設類、提出疑問類、誘發問題類、評價考核類。在這樣的分類下，筆者能夠明確當前的教學狀況，可以結合學生的疑惑來調整互動方向，以保障互動問題設計的科學性。

比如在講解情態動詞時，筆者就提出“Why is my package late？”的問題，然后學生運用情態動詞回答“It must have been on its way”“There might be a traffic jam on the road.”以提高學生的情態動詞應用能力，同時也可以增加英語課堂的趣味性，讓教師與學生有更多的互動時間，讓他們的學習方向更加明朗，最大限度降低其英語學習難度，最終達到高中英語課堂師生互動的教學目標。

六、總結

綜上所述，高中英語教師在教學時應該加強與學生的互動，要做好師生互動課堂的設計工作，利用不同形式增強師生間的互信，這樣才能更好地滿足高中生的英語學習需求。高中英語教師要做好師生互動情景導入，讓學生更快進入學習狀態，掌握英語學習要領，在與教師的互動中提升自身的學習效率。除此之外，教師還要引導學生積極進行生生互動，明確互動問題的設計方向，有針對性地開展英語教學，讓學生在互動中感受到學習英語的樂趣，進而提高他們的學習熱情。

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編輯 栗國花endprint