德育滲透教育在小學數學教學中的應用分析

陳蘭清

【摘要】德育教育即為思想品德教育，也就是對學生進行政治思想和道德教育。小學階段正是學生素質自我形成、養成良好習慣的重要階段，在小學中對學生做好德育教育對小學生具有非常深遠的影響。文章著重對德育滲透教育在小學數學教學中的應用進行了深入的分析與探討。

【關鍵詞】德育滲透教育；小學數學教學；應用

德育教育并不是一門孤立的課程，它滲透在不同的學科中，使學生在接受不同學科的知識教學中，潛移默化地提高自身的政治思想與道德品質。在小學課堂教學中，將小學數學與德育教育有機結合起來，培養學生的德、智、體、美、勞各方面素質，不但滿足了現代社會對教育的要求，而且對學生小學數學的學習具有非常大的幫助。

一、小學數學教學中滲透德育教育的主要特點

在小學數學教學中滲透德育教育一直以來都是社會所關注的重點問題，在教育的不斷改革和教育理念的不斷更新中，這種教育方式也逐漸被教育界所認可，確立了德育教育在小學數學教學中的重要地位。其中，在小學數學教學中德育教育的滲透應當具備以下幾個特點。

第一，科學性。對小學數學教學來說，將德育教育滲透到其中是一個必然的趨勢。而在此過程中，整個滲透過程與教學過程應當具備科學性。教師需要清楚地明白主次關系，在小學數學教學中，課堂數學知識教學是主要任務，德育教育是一項復雜且又特殊的任務，不能因為增加德育的內容，就使學生的學業負擔加重，同時也不能影響課堂數學知識的傳授。教師需要科學權衡兩者之間的關系，防止將數學課堂變為思想品德課堂，同時又不能忽視德育教育的滲透，要把握好滲透的度。

第二，實效性。對于整個教學過程來說，在小學數學教學中滲透德育教育的最終目的就是提高學生的思想水平，讓學生能夠擁有良好的思想品質和學習態度，糾正學生的錯誤思想，使小學生能夠走在正確的道路上。因此，在德育教育滲透的過程中就需要有實效性。教師為達到這個目標需要不斷開發德育滲透的多種途徑，塑造良好的學習環境，使德育教育能夠融入整個班級之中。

第三，差異性。在小學階段，學生對德育的認識還不夠深刻，對道德的判斷也不夠準確。因此在數學課堂的教學過程中，教師需要注重學生的心理發展，充分了解每一位學生的心理狀況。學生是具有差異性的，而教師在進行德育教育的滲透教學中也需要具有差異性，需要根據不同學生的實際情況來選擇不同的教育方式。對有特殊情況的學生，還需要教師進行單獨教育，爭取讓每一位學生都能夠成為數學教學中德育滲透的受益者。

二、現階段德育滲透教育在小學數學教學中存在的問題

目前，德育滲透教育已經得到了社會的廣泛重視，我國的各小學也都有在小學數學教學中滲透德育教育。但由于這種教育模式起步較晚，發展得還不夠成熟，在現階段仍舊存在許多問題。

第一，傳統的應試教育依舊占據著主要地位。無論是教師、學校還是家長，他們對小學數學教育所關注的重點依然還是學生的成績，僅以學生的成績來評價學生的好壞，而忽視了教育中最為重要的德育教育。這就導致德育滲透教育有名無實，無法發揮出其真正的效益。

第二，對德育滲透教育的認識不夠深刻[1]。大部分教師對德育滲透教育的方式方法認識還不夠深刻，沒有經受過相關的專業培訓，在教學過程中難以理清德育滲透教育與課堂知識教學的關系，經常出現顧此失彼的現象。另外，小學中重智育輕德育的現象也比較普遍，在德育滲透教育中沒有能夠起到幫助與督促教師的作用。

第三，社會價值觀的影響。現代社會人們的價值觀與長期以來德育的簡單化共存，政治思想與道德品質存在觀念陳舊的現象，同時在德育滲透教育中也缺乏相應的理論依據，引導方式不當，缺乏說服力和感召力。小學生在一定程度上會受到現實社會價值觀的影響，這也導致數學教師在德育滲透教育中存在一定的阻礙。

第四，數學的科學性較強，德育滲透教育難度較大。小學數學是小學教育中一門較難的學科，其科學性較強，在教學過程中多為對數學知識的講解和數學習題的講解，課程的內容較難，偏向于理論知識，與小學生的實際生活聯系不大，很難讓學生在數學課堂中產生對生活實例的聯想。這也導致了德育教育沒有縫隙可以滲透，滲透的難度較大，強行插入德育內容也會讓學生的理解不夠深刻，無法真正掌握德育思想的精髓。

三、德育滲透教育在小學數學教學中的具體策略

（一）將課本教材與德育教育進行有機融合

小學數學教學是基于數學課本的。在進行德育滲透教育時，教師需要充分利用課本資源，將教材與德育教育進行有機融合。教師需要對課本教材有充分的理解，從教材內容里提取有用的德育教育素材，并在知識的講解中穿插德育思想內容，讓學生在學習到數學知識的同時還能夠受到德育教育，并加深其對于課本內容的記憶。例如在講述“多邊形的面積”這一章節時，教師可以將事先準備好的七巧板帶到課堂上，利用七巧板來抓住學生的興趣。與此同時，在利用七巧板進行多邊形面積的講解中，穿插我國古代勞動人民發明七巧板以及七巧板傳入國外的過程，以此來培養學生的民族自豪感，增強學生的民族自尊心與自信心，從而轉化為為建設祖國而刻苦學習的責任感，讓學生對祖國有一個正確的認識，同時還能夠加深學生對數學知識的了解程度。

（二）教師需要約束自身的行為規范

小學生的德育品質一部分源于課堂中的教育，另一部分來源于身邊教師和家長的言傳身教。小學階段正是學生塑造自我性格的階段，小學生很容易模仿身邊的人，尤其是對于教師來說，教師的行為在很大程度上都是學生判斷自我行為的準則[2]。因此，教師需要約束自身的行為規范，時刻注意自身的言行舉止，在校內要做到不遲到，不早退，嚴格按照學校的規矩行事，在課堂教學中要做到一絲不茍。特別在面對學習成績差或是道德品質不好的學生，教師需要有耐心與恒心，不厭其煩地為學生講解數學課程中的知識點，直到學生能夠很好地掌握為止。在平時，教師還需要多與學生談心，了解學生在想些什么，有針對性地對學生不正確的行為進行及時糾正，和學生做朋友，贏得學生的信賴，讓學生能夠以教師作為德育品質的標準，以教師的行為規范來約束自身。和諧的師生關系中不僅能讓學生體會到校園生活的樂趣，還能夠讓學生聽得進去教師說的話，激發學生小學數學的興趣。endprint

（三）利用數學家的經歷來激發學生學習激情

榜樣的力量是非常大的。在小學數學教學過程中，教師可以幫助學生樹立榜樣，讓學生以榜樣為目標，激發學習數學的激情，并學習榜樣身上的各項品德，以此將德育教育滲透到數學的課堂教學當中。教師可以在課前通過網絡查詢知名數學家的相關經歷，并將其中可取的部分匯總起來，穿插到課堂教學當中。例如在小學數學課堂中，教師可以向學生簡述我國著名數學家華羅庚教授的個人經歷。華羅庚從小自學成才，在新中國建立之后，放棄了美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到了百廢待興的新中國，特別在迫害的時期，仍舊在國內各地推廣著優選法[3]。還可以講述陳景潤教授的事跡，陳景潤教授因為頑強堅持，不畏懼失敗，并在失敗中總結經驗，最終攀登上“哥德巴赫猜想”的高峰，遙遙領先世界。教師將課堂中的數學知識與這些著名數學家的個人經歷和良好品質相結合，讓學生能夠受到鼓舞，明白不但要掌握數學知識，培養高尚的品質也是非常重要的。

（四）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是每一位數學教師所追求的。教師需要在課堂中提高學生的學習興趣，增強課程的趣味性，讓學生之間能夠互相交流與探討數學問題。例如在講述“分數乘法”這一章節時，教師首先可以將學生分為多個小組，然后根據每一個小組的不同情況，有針對性地讓每一個小組做不同的分數乘法習題，在學生共同做題中，培養學生的交流能力與團隊協作能力。在習題做完之后，教師可以讓不同小組之間互相批改，并對成績最好的小組進行嘉獎。這么做可以讓學生掌握不同題目的做法，還可以考驗學生的誠實度，看看學生會不會為了獎勵而故意改錯題目。在批改結束之后，教師需要對其中的問題進行統一講解，如果出現了故意改錯的小組，教師要在私下對學生進行單獨教育，讓他們明白自身的錯誤，教育學生要有誠實的品質。

四、結束語

綜上所述，傳統的教育模式已經不再適應當前社會對教育方面的要求，只有全面發展學生的綜合能力，在教學過程中滲透德育教育才能夠幫助學生更好地適應社會環境。因此，對小學數學教學來說，需要將課本教材與德育教育進行有機融合，教師要約束自身的行為，利用數學家的經歷來激發學生學習激情，同時還需要營造良好的課堂氛圍.只有這樣才能夠使德育教育真正滲透到小學數學的教學當中。

【參考文獻】

[1]趙淑鶴.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].學周刊， 2016（08）：73.

[2]許建波.德育教育在小學數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（02）：142.

[3]馬紅玉.如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].學周刊，2017（11）：126-127.endprint