高職英語教學中的小組合作學習模式初探

周懿軼

【摘要】小組學習是以小組合作的形式進行學習的過程，這是一種全新的學習模式，主要目的與傳統(tǒng)的學習方式一樣還是學習，但是這種方法可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度，更重要的是，在這的獨生子女盛行的年代，這種學習方式可以培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，提高他們的素養(yǎng)等。本文闡述了小組合作學習的內(nèi)涵，在高職英語教學中的重要性，結(jié)合實際教學，指出小組合作學習在實際中存在的問題和解決方法。

【關(guān)鍵字】高職英語教學；小組合作學習；必要性

G633.41

傳統(tǒng)教學模式是以老師為中心，以傳授知識為重點的教學模式，這種模式的弊端很多，教育學者們也注意到這個問題，提出小組合作學習的新模式，這個學習模式是以學生為中心，以學生參與合作學習知識為重點的學習方式，在高職院校還未得到廣泛普及。所謂小組合作學習，就是老師們根據(jù)任務(wù)類型、學生的學習能力、個性特征等將學生組合幾個小組，這個小組為了完成某項學習任務(wù)，在小組中進行明確的分工的互助性學習方式，近幾年，高職院校不斷深入改革，小組合作學習的新模式逐漸被引進課堂，在已實施的學校中可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習增加了學生鍛煉口語的機會，增強他們的自信心，顯著的是，學生的語言交流能力和自學意識得到提高。小組合作學習能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和集體榮譽感，這對提高學生的素養(yǎng)有重要的意義。

一、小組學習的內(nèi)涵

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，在70年代至80年代取得顯著地成績，是一種具用實際意義的教學體系，受到世界各國的重視。美國著名學者Robert Slavin 將合作學習定義為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。在所有形式的小組學習中有三個核心理念——集體受獎、個人責任感及成功機會均等。”他理解的小組合作是以小組的成績?yōu)樵u價標準，具有很大的局限性。王坦在2002年的《教育研究》中將合作學習進一步表述為：“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成目標的教學活動。”她的定義較全面，涵蓋了合作學習小組的構(gòu)建、目標達成、獎勵機制等要素，同時又強調(diào)了合作學習的系統(tǒng)性及合作學習中教學動態(tài)因素的互動。

二、“小組合作學習”在高職英語教學中的優(yōu)勢與必要性

“小組合作學習”這一教學體系在我國各階層學校都用應(yīng)用，中小學生學習時間較寬裕，比較適合種種學習模式，但是高中生的學習時間比較緊，學習任務(wù)重，不再適合這種學習模式，他們在中小學養(yǎng)成的團隊合作意識對他們的高中學習有很大的幫助。總體來看，“小組合作學習”體系最適合高職院校內(nèi)學生的學習，首先，近幾年，高職院校的教學模式在不斷改革，“小組合作學習”模式很適合教學，而且，高職院校培養(yǎng)學生的最終目的是讓他們能在現(xiàn)在社會中立足，培養(yǎng)他們有團隊合作意識和集體榮譽感，小組合作學習亦是一種競爭是學習模式，每個小組都有自己的優(yōu)點，學生在別的小組進行小組成果分享是學會傾聽、分工和總結(jié)；其次，高職院校學生的英語水平兩極分化嚴重，對老師教學造成嚴重的困擾，“小組合作學習”可以起到幫扶效果，是一種比教學更加全面的學習方式；而且“小組合作學習”模式中，學生占課堂的主體地位。英語學習需要學生不斷的增加詞匯量和語言鍛煉，小組合作學習使這些得到保障，提高學生的語言交流能力，培養(yǎng)開放性優(yōu)秀人才。

三、“小組合作學習”在高職英語教學中存在的問題

小組合作學習是高職院校英語學習的新方式，能有效的提高學生的能力，但是如果使用不到位的話，也會造成負面影響。

1、老師重視度不高，小組合作學習容易跑題

許多老師將小組合作學習看作是一種過場，虛有其表，沒有真正接納它，因此在平時比較忽視這種學習方法，不給予充足的時間去策劃。“小組合作學習”教學模式中，老師出一道題，沒有進行詳盡的解釋，學生對該課題進行深入思考，有時會出錯，學生進行成果展示時可能頭腦混亂，跑題嚴重，打擊學生的自信心，不利于學生的學習。

2、容易造成“一言堂”的局面

有的學生為了圖簡便，在小組組合時與動手能力強和表達能力強的學生組成一個組，進行小組活動時，他們在一旁觀看，不參與其中，最后獲得成果交予老師就行了，對于這樣的情況屢見不鮮，造成兩極分化嚴重，他們使小組合作失去它應(yīng)有的意義，不能大面積提高學生的水平。

四、“小組合作學習”教學模式改進措施

1、提高老師重視度，課前充分準備

將“小組合作學習”教學模式的成果給老師進行深入分析，增強老師的重視度。老師在上課前要備課充分，選擇課題時要根據(jù)學生的實際情況，把握難易程度，小組分工明確，避免學生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，在課堂上還要為學生留有充分的時間進行展示成果，認真評價每個學生的成果，促進學生學習。

2、完善評價標準

老師根據(jù)小組中每個學生的能力，分配一定的教學任務(wù)，確保人人能夠參與。老師在評價標準明確表示根據(jù)小組成員的單獨成績評定小組總成績，在小組成果展示時，進行抽簽的形式確定發(fā)言人，迫使每個人參加活動。在活動中，老師鼓勵學生多多發(fā)言，有利于提高學生的英語口語能力等。

五、結(jié)束語

小組學習是由老師分配任務(wù)、學生自主分配小組，使學生在倍受激勵的學習氛圍中學習，促使各層次的學生都能提高自己的能力，獲得自信，這是一個合作雙贏的學習方法。小組合作學習強調(diào)學生學習的主動性和老師的學習帶動性，課堂變得生動有趣，學生和老師的關(guān)系融洽，前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫說過：智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。高職院校的學生對學習的興趣不是很大，課堂中通過不同形式的小組合作學習，提高他們的學習積極性，增強競爭性，老師加以正確的引導，可以達到提高教學有效性的目的，小組學習還對提高學生的團隊意識有很大的幫助，應(yīng)該在更多的學校采用這種學習方式。

參考文獻

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