農(nóng)村普通高中地理課程分層次教學(xué)策略

周琳

摘要：近些年教育一直在改革的路上前進(jìn)著，一些教育學(xué)者們也提出了分層教學(xué)的一些辦法，比如設(shè)置普通班與實驗班，但是這樣只能在形式上對學(xué)生進(jìn)行劃分，并沒有真正解體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性。在古板封閉的教學(xué)過程中，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教育界所倡導(dǎo)的開放式學(xué)習(xí)背道而馳。因此如何找到農(nóng)村普通高中地理課程分層次教學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)方法是一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：普通高中；地理課程；分層次教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.55

引言：

農(nóng)村普通高中教學(xué)相較于城市高中教學(xué)本身就存在著一些劣勢，無論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量都沒有城市優(yōu)越。由于學(xué)生的生長環(huán)境、受教育程度不同等問題導(dǎo)致了學(xué)生的理解、接受能力以及綜合素質(zhì)方面存在很大的差異。教學(xué)的最終目標(biāo)并不是把學(xué)生培養(yǎng)成千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，而是凸顯個性、挖掘潛能、綜合發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成為有特色、有特長的社會主義建設(shè)者和接班人。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要對農(nóng)村普通高中地理課程分層次教學(xué)策略進(jìn)行深入的探索，找到正確的、有效的、長遠(yuǎn)的分層次教學(xué)方法。

一、農(nóng)村普通高中地理分層次教學(xué)的意義

（一）分層次教學(xué)是解決學(xué)生個體差異問題的有效途徑

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點[1]。高中學(xué)生的世界觀與人生觀已基本形成，大多個性鮮明，對待問題的看法和接受能力也是千差萬別。

學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生對所學(xué)東西的接受能力也可能出現(xiàn)差異。以高中地理為例，對于數(shù)字敏感、邏輯能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)到規(guī)律性很強(qiáng)的自然地理部分就很擅長，像是計算運(yùn)行時間、太陽高度角等問題優(yōu)勢明顯。但是學(xué)到常識性很強(qiáng)的人文地理時優(yōu)勢就消失了，可能需要很長的時間進(jìn)行消化吸收。學(xué)生這樣的個體差異是客觀存在的，只有承認(rèn)這種差異的客觀性，采取相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到“因材施教”的目的，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

（二）分層次教學(xué)符合中學(xué)地理教學(xué)變革的需求

地理是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，在解決人口、資源、環(huán)境等問題中具有重要作用[2]。地理學(xué)科要滿足學(xué)生探索自然、掌握地理科學(xué)技術(shù)方法、認(rèn)識社會生活等多方面的需求。對待差異的學(xué)生，采取因材施教的教育方法，創(chuàng)造差異性成功，是地理新課程改革的目標(biāo)。采取分層次教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的主動學(xué)習(xí)和探索的過程，讓學(xué)生發(fā)揮想象，提出不同的見解，有助于學(xué)生在自由的空間中靈活掌握知識，發(fā)揮自身特長。

二、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

如今分層次教學(xué)被許多教育人士所誤解，以為分層次教學(xué)就是單純的按照成績好壞把學(xué)生分類。一些學(xué)校和教師將學(xué)生分為不同等級，對待好學(xué)生用心教育、任勞任怨，對待成績一般的學(xué)生不管不問，使得差生越來越差。這樣的情況也導(dǎo)致了很多家長對分層次教學(xué)的不理解和不接受。就這樣，分層次教學(xué)一直在偏離軌道中艱難前行。

要想做好分層次教學(xué)工作，就要深刻理解分層次教學(xué)的內(nèi)涵。分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確立以學(xué)生為主題的意識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，促進(jìn)每個學(xué)生獲得最佳發(fā)展[3]。教師要努力為學(xué)生找到感興趣的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、農(nóng)村普通高中地理分層次教學(xué)的方法

（一）做好科學(xué)分層

可以按照慣有的方式，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個等級，但是對每個等級里的學(xué)生都要一視同仁，對每一個學(xué)生做好充分的調(diào)查和了解，掌握每一個學(xué)生身上的優(yōu)缺點，以及存在的問題。將每一個學(xué)生的興趣愛好、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等情況都充分考慮進(jìn)去，做到科學(xué)分層工作。在學(xué)生分層工作中，常犯的一個錯誤就是只看重成績，按照成績給學(xué)生分層，以偏概全；或者簡單分層之后就放松了調(diào)查工作，沒有重視到每個學(xué)生的變化，這些問題都會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要得到老師的高度重視。

（二）加強(qiáng)個別指導(dǎo)

分層次教學(xué)的最大目標(biāo)就是使每個學(xué)生得到最大的發(fā)展和提高。在正常教學(xué)工作的大前提下，教師應(yīng)該把關(guān)注的重點放在優(yōu)等生和學(xué)困生身上。優(yōu)等生的理解、接受能力強(qiáng)，對知識的掌握較扎實，對待這樣的學(xué)生應(yīng)該加以引導(dǎo)，開發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，做到舉一反三；學(xué)困生對知識的接受能力相對較弱，對這樣的學(xué)生要以夯實基礎(chǔ)為主，首先做好基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不需要深究特別難的題目。一個優(yōu)秀的教師還應(yīng)該是名很好的心理醫(yī)生，對于學(xué)困生注意其情緒的變化，加以引導(dǎo)，克服自卑心理，提升學(xué)習(xí)熱情。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)要以引導(dǎo)為主，設(shè)計具有啟發(fā)性、發(fā)展性的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)內(nèi)容上，不要明顯地表現(xiàn)出對不同層級學(xué)生的特殊待遇，要巧妙地進(jìn)行問題的提問、習(xí)題的講解，考慮到每個學(xué)生的真實感受。差生大都自卑，在課堂中要多給予機(jī)會，實現(xiàn)差生和優(yōu)等生共同進(jìn)步的目標(biāo)。課堂練習(xí)時，老師可以組織學(xué)生做不同難度的練習(xí)，鼓勵優(yōu)等生挑戰(zhàn)高難度問題，同時幫助差生做好基礎(chǔ)知識的掌握，鼓勵課堂討論、互相幫助。通過講解、提問、練習(xí)三方面來實現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

（四）采取多元考評方式

在應(yīng)試教育中，考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。但是考試成績受到多種因素的影響，并不能完全體現(xiàn)出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此要優(yōu)化學(xué)生評價方式，采取多元化的評價方法。教師可以通過課上表現(xiàn)、小組溝通情況、課后作業(yè)情況、進(jìn)步速度來綜合評價學(xué)生。通過對同組其他學(xué)生的調(diào)查來了解學(xué)生的進(jìn)步情況，及時對進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。考評的目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此考評必須改變“一考定論”的考察方式，采取多元考評方式。

結(jié)束語：農(nóng)村普通高中地理分層次教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村普通高中地理分層教育尊重了客觀規(guī)律，對教育改革具有深遠(yuǎn)意義，但是分層次教學(xué)方式還處在初級研究和發(fā)展階段，仍然存在很多的問題，需要進(jìn)行不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.初中生科學(xué)探究能力的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2013（13）：79-83.

[2]白文新.地理教學(xué)特點與教學(xué)策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（10）：126-134.

[3]梁曉霞.淺談初中地理探究性學(xué)習(xí)的問題及對策[J].學(xué)周刊，2014（11）：39-54.endprint