高職高專學生一般自我效能感對學習現狀影響的相關因素分析

劉超++姚青+袁海霞++汪平+孫薇

摘要：通過高職高專學生一般自我效能感的調查，分析一般自我效能感對大學生學習的影響，以及了解高職高專學生學習倦怠的原因，為提高學生學習的主動性提供參考性建議。通過采用問卷調查的形式，對校內校外共1706名學生進行調查。調查結果發現：（1）醫學生與非醫學生自我效能感存在顯著差異（2）不同學制醫學生自我效能感無顯著差異（3）不同性別高職生自我效能（4）貧困生與非貧困生自我效能感存在顯著差異。

關鍵詞：高職高專學生 ； 一般自我效能感 ；學習現狀；

中圖分類號：G455

一、概述

近年來，隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉變，大學生的數量高速增長，正因如此，高校學生的整體水平參差不齊。部分學生進入高校時，因難以適應高校的學習環境，逐漸出現了學習倦怠的情況。上課遲到、早退、逃課，考試作弊，迷戀網絡等現象，都是學習倦怠的表現。研究表明，一般自我效能感是一個很重要的影響學習倦怠的內在因素[1]。

一般自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所 進行的推測與判斷，是人們對自身完成某項工作任務或行為活動的信念[2]，自我效感具有下述功能：（1）決定人們對活動的選擇 及對該活動的堅持性；（2）影響人們在困難面前的態度；（3）影響新行為的獲得和習得行為的表現；（4）影響活動時的情緒。自我效能感高，自信心高，情緒積極，完成任務的概率更高。效能感對許多目的性的行為都有影響，學習作為學生主要活動，具有極強的目的性，較高水平的一般自我效能感能夠幫助學生建立適當的自信，以正確的情緒和合適的努力程度把任務完成，反之低水平的一般自我效能感使人自信心喪失，情緒消極，使學習陷入閑境。[3] 本研究的目的就是探討一般自我效能感對學習現狀的影響，為提高學生學習主動性提供參考依據。

二、研究對象及方法

1.調查對象：4所公辦院校的在讀學生，包括醫學類和非醫學類專業

2.方法

2.1.研究工具

（1）個人基本情況調查表，包括性別、學制、所屬專業、是否是貧困生等

（2）《一般自我效能感量表》，《一般自我效能感量表》由Jeruslem和Schwarzer在1981年編制。中文版GSES共有lO個項目，對每個項目，被試根據自己的實際情況回答“完全不正確”、“有點正確”、“多數正確”、或“完全正確”。評分時，“完全正確”記4分、“多數正確”記3分、“有點正確”記2分，“完全不正確”記1分。

（3）自行設計的調查問卷，主要針對學生對學習的態度和方法習慣等問題，以了解高職高專學生對學習的認知態度。

2.2.施測過程

抽樣方法采用整群抽樣，選取本校部分學生與鄰校三所公辦高職高專院校學生為樣本，每人發放問卷一份，獨立完成，當場回收。除做統一導語外，不對條目作任何解釋。共放問卷1770份，回收問卷1706份，回收率為95.8%。

2.3.數據處理

采用Epdata3.02，建立數據庫，數據錄入采用雙軌錄入，以此保證數據的可靠性；用SPSS11.0對數據進行分析。

三、調查結果

（1）針對不同專業、不同學制、不同性別以及是否是貧困生，我們隨機選取其中一部分作為調查結果，結果如下：

表1 高職高專學生一般自我效能感量表得分結果比較 （ ±S）

總 分 T 值 P 值

醫學生（n=696） 23.7356±4.4482 0.102 0.919

非醫學生（n=505） 24.5446±4.93032

三年制醫學生（n=696） 23.7356±4.44816 0.102 0.919

五年制醫學生（n=505） 23.7089±4.51194

男生（n=388） 24.8969±5.53399 3.949 0.000

女生（n=1318） 23.6935±4.28805

貧困生（n=451） 24.1175±4.6511 0.618 0.537

非貧困生（n=1255） 23.9131±4.461893

根據表1數據可得出以下結論：醫學生與非醫學生自我效能感無顯著差異，（P大于0.05，差異無統計學意義）。五年制與三年制學生自我效能感差異不顯著（P大于0.05，差異無統計學意義）。男生一般走我效能感得分大于女生得分（P小于0.05，差異具有統計學意義）。貧困生與非貧困生自我效能感無顯著差異（P大于0.05，差異無統計學意義）。

四、討論

根據表1顯示，醫學生與非醫學生自我效能感無顯著差異。貧困生與非貧困生自我效能感無顯著差異。五年制與三年制學生自我效能感差異不顯著。作為醫學類學生，無論是三年制還是五年制，學習目標和學習課程大體相似，這也符合實際。從性別角度分析，男生一般自我效能感得分稍高于女生得分，這與楊麗嫻、連榕[4]的研究結果相同[5]。

五、建議

針對高職高專學生一般自我效能感對比結果，學校方面可以采取以下措施：（ 一 ）通過職業生涯規劃確立學習目標，提高就業信心；（ 二 ）通過學習策略傳授提升學習效能，營造學習氛圍；（ 三 ）充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習興趣和學習積極性，針對學生學習動力不足的問題，學校應合理安排課程，理論知識與實訓相結合，提高學生的動手能力。學生方面可采取以下措施：（一）每學期合理選課，避免課程過多、課業負擔過重；（二）按優先順序管理時間；（三）認識自身局限，認同自我價值；（四）每天抽出一些時間休息、娛樂、運動；（五）保持積極健康的心理狀態。

參考文獻

[1]李雪 大學生學習倦怠的現狀及其與一般自我效能感的關系， 《黑龍江科技信息》2012年16期

[2]BANDU RA A. Social foundations of though and action A social cognitive theory. Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Inc 1986 235-252

[3]朱明科 大學生學習倦怠與一般自我效能感的相關研究，2011年4月 《桂林師范高等專科學校學報》 第25卷第2期

[4]楊麗嫻、連榕. 學習倦怠的研究與展望[J]. 《集美大學學報》2005，6（2）.endprint