新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)

趙姝婷

內(nèi)容摘要：教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》提出：要通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。作為高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑，實驗探究教學(xué)在全國都不同程度的開展了探索。英國劍橋的《GCE Chemistry‘OLevel》和美國著名課程《社會中的化學(xué)》（ChemCom）的化學(xué)實驗理念，對我國化學(xué)探究式教學(xué)提供了有益的借鑒。本文闡述了國內(nèi)外相關(guān)理論及開展的實踐探索，提出了系統(tǒng)的高中化學(xué)探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；實驗探究；教學(xué)模式

G633.8

2l世紀是教育和學(xué)習起核心作用的時代。當前，全面推進素質(zhì)教育，切實確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是實現(xiàn)我國“科教興國”宏偉目標的關(guān)鍵。[1]在國際科學(xué)教育改革大潮的推動下，教育部于2003年4月頒布了《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”），新課改“著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)”，強調(diào)“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。[2]

從新課改的基本理念中可以看出，高中化學(xué)新教材中實驗精心創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，從而獲得科學(xué)活動的親身體驗，更多地采用感受學(xué)習和探究學(xué)習，強調(diào)通過觀察、實驗、調(diào)查和模擬探究等活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程和方法，把科學(xué)方法的學(xué)習和科學(xué)知識的學(xué)習放到同等重要的地位。[3]這就要求教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習方式將發(fā)生根本性的變革。

目前，全國各地高中都針對新課改的變化，更為廣泛的采用了實驗教學(xué)，但多停留在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法層次，未能真正掌握和符合新課改的“設(shè)計初衷和良苦用心”。在一定程度上忽視了學(xué)生的主動性，制約了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[4]

在國外，實驗探究性教學(xué)思想的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了二三百年的歷史過程。早在18世紀，法國的思想家、教育家盧梭就提出了探究教學(xué)的思想，主張讓兒童利用實物教學(xué)的直觀方法，通過感官來獲得直接經(jīng)驗，主動地探索周圍事物，用探究的方法創(chuàng)造性的進行學(xué)習。1898年，英國化學(xué)家阿姆斯特朗說“實物教學(xué)或演示實驗有什么樣的價值和效果，都無法與發(fā)現(xiàn)式的實驗教學(xué)相比擬”。阿姆斯特朗正是抓住了發(fā)現(xiàn)式實驗這一研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將實驗與主動探究有機結(jié)合起來，從而形成了實驗研究性教學(xué)的基本思想。

我國自改革開放以來，也日益重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。1999年第三次全教會后所頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，進一步強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開探究教學(xué)。在此背景下，我國不少地方開展了探究教學(xué)實驗研究，并成立了“科學(xué)探究性學(xué)習的理論與實驗研究”課題組。在借鑒國外探究教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程改革的實際情況，提出了探究式學(xué)習的含義、特征及核心要素。

探究式教學(xué)模式是教學(xué)論研究中的新課題，也是當前我國教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在新課程體系下，構(gòu)建高中化學(xué)探究式教學(xué)模式具有深刻的理論意義與現(xiàn)實意義。首先，高中化學(xué)探究式教學(xué)模式完善了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展與突破。其次，高中化學(xué)探究式教學(xué)模式將探究式教學(xué)理論應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，將科學(xué)探究活動融入高中化學(xué)教學(xué)活動，在一定程度上豐富了教學(xué)模式理論。最后，探究式教學(xué)模式對于高中化學(xué)教學(xué)實踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。它是教學(xué)理論與實踐聯(lián)系的橋梁和紐帶?？傊?，高中化學(xué)探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與高中化學(xué)教學(xué)實踐的有機結(jié)合，它不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對教學(xué)模式理論的豐富，而且是高中化學(xué)探究式教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)。

人們在理解和實施探究式教學(xué)中容易出現(xiàn)偏差，即把從問題的提出、證據(jù)收集、方案的制訂和實施到解釋的形成、檢驗和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨立完成才認為是探究。這種理解背離了探究式學(xué)習的本質(zhì)意義?，F(xiàn)代學(xué)習理論認為，學(xué)生的學(xué)習與學(xué)習情境有著密切的聯(lián)系，首先，知識是情境性的，是在不同的情境中被個體重新建構(gòu)并獲得意義的；其次，學(xué)習要求學(xué)生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學(xué)知識來解決實際問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生探究學(xué)習的關(guān)鍵。

教師在實驗探究式教學(xué)過程中又如何創(chuàng)設(shè)各種情境呢？比如：我們可以緊密結(jié)合生活生產(chǎn)，從實際需要創(chuàng)設(shè)問題情境；從化學(xué)實驗現(xiàn)象中找出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；通過分析、類比，找異同來創(chuàng)設(shè)問題情境；通過社會生活、自然現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用舊知識拓展遷移產(chǎn)生的問題矛盾性，創(chuàng)設(shè)問題情境；制造懸疑創(chuàng)設(shè)問題情境。

總之，探究性實驗教學(xué)中，需要教師設(shè)置啟發(fā)性的問題，啟發(fā)性問題能幫助學(xué)生打開思路，使學(xué)生激起探求知識的欲望。教師最終要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

當前課堂開展探究性實驗教學(xué)不可避免的要受到教學(xué)進度、實驗條件以及考試評價等多方面因素的制約。因此，將探究教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中目前來說還有一定困難。探究性實驗教學(xué)改革不同于一般的實驗改進，它不僅是一種教學(xué)模式的變革，更是針對教育理念的改革。面對探究性實驗教學(xué)的實施障礙，教師應(yīng)立足于課堂教材，挖掘教材中的可作探索研究的知識，將豐富多彩的科學(xué)探究方法滲透于某一具體的知識點教學(xué)中，展開探究獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。我們深信：伴隨著新課程改革的全面進行，教師們駕馭和開發(fā)新課程的能力不斷地增強，探究性實驗教學(xué)的研究將越來越成熟也將越來越豐富多彩，它必將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要手段之一。

參 考 文 獻

[] 鐘啟泉，崔允郭，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，3。

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003（l），42。

[3] 高瑛.蘇教版高中化學(xué)必修教材中“活動與探究”所涉實驗的研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006。

[4] 董素靜，于洋.對中學(xué)化學(xué)探究件實驗教學(xué)的初步嘗試[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，12。endprint