基于小學數學自主探究性學習的研究

【摘要】在新課改教育背景下，小學著重培養小學生的自主學習能力及創造性思維能力，以實現小學生的多元化發展為目的。本文就小學數學中的自主探究性學習進行討論研究，希望給小學數學教育工作者提供參考，全面認識自主探究性學習并將其合理運用到教學中，促進小學生數學能力的全面發展。

【關鍵詞】小學數學；自主探究性學習；研究

G623.5

1.前言

在新課改教學大綱的要求下，小學數學的教學目標是培養學生的自主學習能力以及創造性思維能力自主探究性學習的目的是在學習中發揮小學生的學習主導性，讓小學生在教學中扮演主要角色，與當前新課改的教學目標一致，能夠讓小學生有充足的學習空間，有效培養小學生的學習興趣及學習方法，值得在小學數學的教學中推廣應用。

2.自主探究性學習在小學數學教學中的作用

2.1活躍課堂氣氛，調動小學生的學習積極性

小學生處于愛玩、好動的年齡，自覺性相對較差，上課時很容易分心或走神。自主探究性教學與傳統教學模式相比更具有科學性和實踐性，運用在小學的數學教學中能夠活躍課堂氣氛，激發小學生的學習興趣，調動小學生的學習積極性。不但能將傳統教學中小學生的被動學習轉化為主動學習，還能有效改善課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

2.2強化小學生的參與性，促進小學生綜合能力的發展

小學數學的傳統教學模式過于單一和沉悶，忽略了小學生在教學中的參與性，使得教學不夠全面。自主探究性教學的目標是讓小學生進行積極自主的學習，將其運用于小學數學的教學中，能夠提高小學生的學習參與性。小學生在參與教學進行自主交流學習的同時，還能夠提升自己的表達、借鑒、獨立思考等綜合能力，并養成積極動腦勇于實踐的個性，促進各方面能力的全面發展。

3.自主探究性學習在小學數學教學中的應用

3.1自主探究，提高小學生的學習能力

小學自主探究性學習強調培養小學生的自主探究能力，數學老師在課前要對教學內容進行系統地規劃，設計具有探究性的課堂提問，并讓小學生對將要學習的內容進行預習。在課堂上，數學老師用設計好的問題提問小學生，并把小學生分為學習小組對問題進行討論，之后收集小學生的討論結果，并對討論結果和相關的知識點進行融合總結，讓所有小學生都參與到教學中，提高其學習能力，如：數學老師在講“簡單歸一應用題”時，可以設計類似于“如何迅速算出10個同學，在5分鐘內所跑的路程？”的問題對學生進行提問，并組織學生對該問題進行分組討論，讓學生在交流討論中得出問題的答案。通過此方法，學生不但能對相關的數學知識進行有效的學習和掌握，還能加深其對該知識點的記憶，強化學習的能力。

3.2分組討論，促進小學生間的互動交流

小學數學自主探究性學習強調小學生的課堂參與，數學老師可以按分層教學法的原則對小學生進行學習能力的分層，之后按“一優秀生、二中等生、一后進生”的組合方式將小學生分為若干個討論小組，目的是提升學生的學習興趣和積極性，促進小學生間的互動交流，以優秀生帶動后進生，讓小學生互相取長補短。數學老師在討論活動中要起到很好的指導作用，如：討論前，安排好相關知識點的討論方向；討論完成后，選取每組代表對討論結果進行總結匯報，并做好記錄，同時指出學生討論中的優點和缺點。這樣，小學生就能在分組討論的活動中對相關的數學知識進行輕松地掌握，以此方式促進小學生間的互動交流[1]。

3.3思維創新，激發小學生的創新思考能力

小學數學自主探究能力是指小學生按自己的思維意識去對相關的數學知識進行理解及學習的能力。數學老師要積極引導小學生進行思維能力的創新，讓其用自己的思維方式去理解小學的數學知識，并得出相關的數學結論。小學生在獨立思考數學問題的同時，能獲得獨立思考帶來的快樂，并強化對所思考問題的記憶，有效培養自己的創新思考能力，如：數學老師在講 “十整數加減”的時候時，可以利用多媒體設備，將知識點以圖示的方法展示給學生，列出式子30+20，讓小學生進行思考怎樣進行快速計算，小學生在積極動腦之后得出結論：將30和20 分成整十來看，30就是3個整十，20就是2個整十，30+20就是3個整十加上2個整十，就是5個整十，所以30+20+50，以此方式來促進小學生創新思考的能力[2]。

3.4動手操作，提升小學生的實踐能力

小學數學內容是數學的基礎，大部分與生活相關，可以通過動手實踐來進行證實，所以在小學數學教學中應用自主探究性學習模式時，數學老師可以讓小學生對教學內容進行動手操作，讓小學生在學習和動手操作的過程中完成對相關知識的學習，同時提升自己的實踐能力，如：小學數學老師在講“三角形面積的計算”時，可以讓每個小學生用紙拼出三角形，并在拼完后把三角形的各個邊長填入表格中，之后讓小學生思考三角形邊長與面積的關系，小學生在思考后發現盡管每個三角形的邊長都不一樣，但三角形的計算公式是相同的，以此方式提升小學生的動手能力。

3.5設計矛盾，激發小學生的學習興趣

小學數學中的自主探究，目的是讓小學生在探索過程中發現自己原有的認知與正確認知的矛盾，并對其進行合理化的更正。所以，小學數學老師在教學中可以有意的設置與知識點相關的矛盾，并讓學生參與到矛盾的討論中，如：在 “長方體的體積”的講解中，數學老師可將兩個不同長寬的長方體展示給小學生，b并讓小學生找出體積較大的那個長方體，小學生在討論后得出結果。此時，老師不急于公布答案，而是用沙灌滿一個長方體，之后將此長方體中的沙灌入另一個長方體，小學生會發現前一個長方體中的沙剛好能灌滿后面一個長方體，以此方式激發小學生的學習興趣[3]。

4.結束語

自主探究性學習能夠有效提升小學數學的教學質量，發展小學生的自主創新能力，提升小學生的學習興趣和積極性，實現小學生的多元化發展。所以，小學數學老師要對自主探究性學習有一定的認識和了解，結合新課改教學大綱的教學方針，選擇性地將這一教學模式合理有效的應用到小學數學的教學中，實現對小學生個性和能力的全面培養。

【參考文獻】

[1]姜國勇.小學數學自主探究性學習的研究[J].小作家選刊，2014，5（6）：103.

[2]李海洋.小學數學自主探究性學習分析[J].魅力中國，2014，3（9）：142.

[3]龔芳.小學數學自主探究性學習探究[J].教育界，2012，5（2）：56.

作者簡介：張文秀1975年2月 女 山東省濟南 本科 職稱：小學高級 研究方向：小學數學教學 郵編：250100單位：濟南市丁家小學endprint