如何提高高中物理課堂教學效率

楊春柳

摘要：高中物理是一門令許多學生叫苦的學科，是學生普遍反映學習起來比較困難的學科。本文從造成物理難學的多種因素出發(fā)，具體從學生和教師的角度提出了提高物理教學效率的幾種策略。

關鍵詞：高中物理；教學策略；學習方法

G633.8

物理是一門與我們的生活緊密相連的自然科學，可是，學生普遍反映物理不好學，概念難理解，定理不好背，而且就算牢固掌握了理論知識，做題的時候仍會一籌莫展。高中物理學科逐漸向學生展現(xiàn)了一個更為廣泛的自然科學世界，理論難度較初中階段有一定的提高，也更抽象，給學生造成了一些學習困難。本文通過探討高中物理難學的原因，提出了學生學習時的應對策略以及教師在教學模式上的轉變。

一、 高中物理難學的因素

首先，相對于初中物理來說，高中物理確實提高了難度，它要求學生不僅能認識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要能夠通過物理現(xiàn)象來找到科學的規(guī)律。學生能夠理解和記住各種物理公式并不是物理學習的目的，而是要利用這些公式和定理去解決生活中的實際問題。當然，這還不能算是多么困難的事，而是高中物理越來越依賴于數(shù)學知識，如果學生沒有學好數(shù)學，要想熟練掌握和應用物理知識就更困難了。

另外，很多初中物理學得相當不錯的學生沒有能夠完成兩個學習階段的自然銜接，不能適應教材難度的提升。具體表現(xiàn)為：學生在課堂上要么聽不懂，或者是聽懂了但不會做題，或者一做題就出錯。他們發(fā)現(xiàn)原來在初中所掌握的學習物理的方法不管用了，這使他們越來越急躁，最終對物理學習產(chǎn)生畏懼心理。

其次，學生不能找到合適有效的學習方法。很多學生的學習目標不明確，不能清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足。而且，學生也有一些不良的學習習慣，比如，上課容易走思；認識問題容易止步于表面現(xiàn)象，思維不夠深入；課下缺少與同學的討論研究。有的在學習方法上不懂得“取巧”，很多學生仍然把努力和認真當做取得好成績的法寶，可是，他們發(fā)現(xiàn)無論他們怎么努力也達不到預期的學習目標和效果。這主要是因為他們沒有掌握比較科學的物理學習的方法，且思維方式比較單一，缺乏靈活性。

最后，教師的教學努力也還不夠。具體表現(xiàn)在對學生的學習情況了解不深入，對班內(nèi)學生的認知水平、思維特點以及思維所能達到的高度缺乏全面的了解。教師往往按照自己備課的內(nèi)容進行教學，對學生情況的陌生使“教學雙向活動”變?yōu)榱私處煹摹蔼毥菓颉保瑢W生的課堂參與度堪憂。課堂教學效率的低下嚴重挫傷了學生的學習積極性，同時學生學習個體的差異性也使集體授課的弊端顯露無疑，單一的教學模式不能適應所有學生的學習要求。

二、提高高中物理教學效率和策略

（一）幫助樹立學習信心，尋找科學的學習方法

首先，教師應該幫助學生樹立學習的信心。教師可以通過開發(fā)學生的非智力因素來挖掘他們的潛能，讓他們有獲得成功的渴望。教師應該幫助學生消除對物理學習的畏懼心理，使他們認識到物理是身邊的科學，只要踏踏實實地運用科學的方法來學習就可以學好。如教師可以組織學生開展專題學習，對物理學上的關鍵問題或者科學家進行系統(tǒng)的認知，讓他們懂得物理學科的奧秘，培養(yǎng)他們的學習的興趣，使他們樹立學習的信心。

學生不僅要有學習的信心，還應該有合適的學習目標。有的學生好高騖遠，目標不能實現(xiàn)，反而會挫傷他們學習的積極性，因此，在制定學習目標時教師要幫助學生把長遠計劃和短期目標結合起來，力求日有所進，逐步提高物理學習水平。

其次，改進學生的學習方法。物理學習依靠的并不是死記硬背，而是需要學生具有物理思維的品質，敏銳的觀察能力和穩(wěn)健有層次的分析能力。因此學生要善于思考，而且要善于把握思維的走向和邏輯性，在不斷的習題練習中養(yǎng)成良好的解題習慣。

對于物理學習來說，運用概念的過程甚至比求解的過程還要重要，因為運用的過程就是理解和體會的過程，是對物理現(xiàn)象認識的過程。教師要善于在學習方法上給學生指導，在課堂教學中，讓學生抓住課堂的重點；在預習中讓學生不僅要預習物理概念和定理，還要懂得這節(jié)課的重點和難點，理解物理概念的內(nèi)涵和外延，了解物理定理和公式的適用范圍。

此外，學生還要學會及時總結，逐漸養(yǎng)成“一題一變”和“一題一小結”的習慣，分類匯總那些易錯的習題，如概念不清的、理解不準的、做題模糊的，以便他們有針對性地進行改正。

（二）改變教學模式，提高教學效率

第一，教師要改變過去為完成教學任務而講課的習慣，組織具有針對性且能突出重點的課堂教學。與其他文科學習不同，物理教學應該側重思維和邏輯，教師的講解要突出重點，抓住問題的關鍵。因為教師在備課時必須考慮學生學習的難點，找到他們探求新知的瓶頸，進而突破重點。

第二，改變過去灌輸性的課堂教學，采用探究式教學方式，側重對學生研究能力的培養(yǎng)。探究教學是一項模擬性的科學研究活動，它以“學”為目的來營造學習環(huán)境，教師給學生提供必要的指導和方法策劃，教材給學生提供必要的物理理論。學生通過預習先提出問題，然后做出猜想與假設，根據(jù)學習的目標制定計劃和設計實驗。探究性學習鼓勵學生動手操作，在探究和學習過程中不斷分析，進而研究下一步的學習。

第三，改變考前突擊的教學習慣，增加物理演示和實驗。物理學科是一門實踐性很強的學科，從這個意義上說，沒有實驗，就沒有物理。因此，教師要讓學生多參與實驗，使他們在不斷的實驗中對物理概念、定理有深刻印象。而且，學生在實驗中掌握的知識更牢靠，那些難以理解的內(nèi)容能夠形象化地展現(xiàn)在他們的面前。因此，物理教師要善于實驗，不能僅僅局限于在實驗室中進行實驗教學，也可以利用生活中的材料，開展課后的小實驗、小制作、小科研等。

高中物理學習雖然具有一定的難度，但它并不是難以超越的，只要我們樹立學習的信心，掌握有效的方法，一定能夠克服這個難題，取得良好的學習效果。

參考文獻：

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