“生本教育”觀念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王桂萍

[摘要]：教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生擔(dān)任課堂教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動其主動性與創(chuàng)新意識，使其通過相互合作、自主探索等途徑掌握高中數(shù)學(xué)知識，這已經(jīng)成為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，即“生本教育”理念，教師不再對學(xué)生耳提面命，而是扮演引導(dǎo)、監(jiān)督、激勵等角色，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及自身潛能等能夠得到最大程度的發(fā)揮，而如何在“生本教育”教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，創(chuàng)新現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，本文對此進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)鍵詞]：生本教育；高中數(shù)學(xué)；

中圖分類號：G633.6

從目前的高中教學(xué)情況來看，教師雖認(rèn)可“生本教育”的重要性，但為了在最終的升學(xué)考試中取得優(yōu)異成績，教師仍對學(xué)生面面俱到，不放過任何一個(gè)知識點(diǎn)、任何一道題目，其在整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，代替學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律整理、方法探討等，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，多數(shù)教師過分重視學(xué)生的考試成績，對其心理、生理、情感、家庭狀況等了解不深入，一旦學(xué)生出現(xiàn)成績下滑，便認(rèn)為是其不用功的結(jié)果。【1】而不與學(xué)生進(jìn)行深入交流，找不到成績下滑的具體原因，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量直線下滑。因此，貫徹“生本教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識，將其培養(yǎng)成善于合作、敢于創(chuàng)新、能夠主動學(xué)習(xí)的新型社會人才，本文將論證在“生本教育”的理念下，怎樣進(jìn)一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。【2】

1、 營造活潑開放的課堂環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力巨大，因此，數(shù)學(xué)教師在開展課堂學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)、習(xí)題講解、新課學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，結(jié)合所學(xué)知識以及學(xué)生自身特點(diǎn)，對于同一個(gè)問題，應(yīng)采用開放提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路進(jìn)行問題答案探討，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維。

例如，在講解拋物線函數(shù)知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其從多個(gè)角度考慮問題的答案，使其在開放的教學(xué)環(huán)境中提升自身的創(chuàng)新能力。例：已知一條直線過拋物線y2=2mx的焦點(diǎn)且與該拋物線相交，假設(shè)兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別為y1、y2證明：y1y2=-p2（已知AB線段為拋物線的弦），結(jié)合所學(xué)的知識，完成此題的證明不是特別困難，但證明的結(jié)論在今后的解題過程中卻十分有用，教師不僅讓學(xué)生能夠證明出此題，而其能夠記住所證明的結(jié)論，方便后續(xù)的習(xí)題解答，因此，教師在讓學(xué)生證明此題的同時(shí)，對其進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)化，像：

① 求證：過拋物線焦點(diǎn)弦端點(diǎn)的切線、拋物線的準(zhǔn)線，三點(diǎn)共線。

② 求證：拋物線焦點(diǎn)弦兩端點(diǎn)的切線互相垂直。

通過這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對拋物線的結(jié)論更夠深入理解并掌握，不僅引導(dǎo)其自主探究知識，而且在探究中培養(yǎng)其創(chuàng)新、開放型思維，教師不再規(guī)定課堂教學(xué)的具體方式，而是依據(jù)知識點(diǎn)自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的意愿等靈活進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)活潑愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐活動

“生本教育”的重點(diǎn)即發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，找到學(xué)生感興趣的話題。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要價(jià)值。轉(zhuǎn)變教師機(jī)械式的教學(xué)方法，不僅僅局限在課本內(nèi)容中，要實(shí)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)助能力，讓學(xué)生擔(dān)任課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，注重考慮學(xué)生的感受，積極開展各類教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。【3】

例如，在講解等差數(shù)列知識點(diǎn)時(shí)，在講解知識之前，教師應(yīng)提問學(xué)生“1+3+5=？”、“1+3+5+7+9+11+……+（）=？”，如果學(xué)生回答不上來，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究這組數(shù)的關(guān)系（前后相鄰兩數(shù)的差是否相等），然后讓學(xué)生隨便提問教師一個(gè)與此類似的數(shù)列，像“1+5+9+13+17=？”，由于教師已經(jīng)知道等差數(shù)列的求和公式，自然能夠輕松算出結(jié)果，這樣便調(diào)動起了學(xué)生的好奇心。因此，教師應(yīng)抓住這有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況以及所學(xué)知識，自主進(jìn)行等差數(shù)列求和公式探討，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不能代替學(xué)生完成公式推導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成等差數(shù)列公式推導(dǎo)后。為證明這一公式的科學(xué)性，教師應(yīng)列舉實(shí)際生活中的例子進(jìn)行論證，讓學(xué)生在掌握等差數(shù)列求和公式的同時(shí)，認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要作用，變被動接受教師講解為積極主動探索，加深學(xué)生對公式的理解與運(yùn)用，提升目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、 合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，全面提升學(xué)素質(zhì)

在最終的升學(xué)考試中取得高分不只是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維與有效地解題方法，并能夠?qū)⑸钪械陌咐龔臄?shù)學(xué)的角度進(jìn)行深入分析，真正提高數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教材內(nèi)容為引導(dǎo)線，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、自身特點(diǎn)、興趣愛好等為切入點(diǎn)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源中挖掘出更多可供運(yùn)用的有利信息，并從實(shí)際生活中列舉教學(xué)案例中提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的益處，從而將更多的精力投放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。例如，概率計(jì)算在中彩票中的應(yīng)用、運(yùn)用等差等比數(shù)列進(jìn)行求和、根據(jù)三角函數(shù)關(guān)系求取某一個(gè)角的大小等，教師應(yīng)將生活案例與教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合，真正貫徹知識來源于實(shí)踐，同時(shí)反作用于實(shí)踐，不斷豐富、創(chuàng)新目前的課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以此優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。【4】

4、 結(jié)束語

“生本教育”理念是新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路，這與當(dāng)代社會對人才的培養(yǎng)要求相一致，因此，教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的作用，而且應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，結(jié)合社會培養(yǎng)人才的相應(yīng)指標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與情感經(jīng)歷，改變目前沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]：

[1] 石玉屏. 淺析生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合[J]. 新課程（教師）. 2010（01）

[2] 江娜娜. 生本教育理念下數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式探究[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2009（10）

[3] 易啟明. 基于“生本教育理念”的高職語文教學(xué)改革[J]. 成功（教育）. 2009（08）

[4] 張惠娟. 生本教育下的小組學(xué)習(xí)——談小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J]. 現(xiàn)代教育論叢. 2009（02）endprint