錦瑟流年 感受幸福

柴豐

摘要：走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業的內涵，快樂著，幸福著。每一個孩子都是一個獨立的生命個體，他們之間存在著個體差異性。每個孩子都有一片屬于自己的內心世界，要想走進童心，就必須用心去理解他們。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續，是教師價值的實現，是對教師生命的肯定，還有什么比自我價值的增值更讓人幸福的呢？

關鍵詞：理解；差異性；幸福

中圖分類號；G45

教師是辛勤的園丁，培育桃李開遍天涯海角；教師是紅燭，照亮別人而把自己燃燒；教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界。對我而言，“教師是一個與學生一起學習、一起成長的人。” 近三十年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師成功的這個真諦。

在很多人看來，小學教師面對的是幼稚單純的小學生，教授的是各門學科的基礎知識，工作應該相對輕松和順暢。但有過小學教學經歷的人都應體會到，教育人的工作從來不是簡單的和一蹴而就的過程。蘇霍姆林斯基說過，“沒有不想成為好孩子的兒童。從學生來校的第一天起，教師就應該善于發現并不斷鞏固和發展他身上的所有的好的東西。”小學教師職業最大的特殊性在于他們面對的教育對象的特定性——童年時期的小學生。小學生心性的天真、活潑，情感的單純、真摯，認知上的好奇心與求知欲給小學教育工作帶來了生機和活力，但同時，他們身心發展上的不成熟也給教學工作帶來了困惑和挑戰。受制于神經系統發育的不完善和生活經驗的欠缺，小學生的總體認知水平較低，這就決定了小學教育是一個更需包容而不乏童真的職業，如果沒有蹲下身子平視孩子的耐心，自然也就無法發現孩子身上獨有的特點和吸引力。

走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業的內涵，快樂著，幸福著。每一個孩子都是一個獨立的生命個體，他們之間存在著個體差異性。每個孩子都有一片屬于自己的內心世界，要想走進童心，就必須用心去理解他們。在與孩子們相處的日子里，我總是關注他們的一言一行，了解他們的內心世界。我時常在想：“如果我是孩子……如果是我的孩子……”帶著這份情感使我對孩子少了一份埋怨多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解。

在教學中，我時常會看到一些只顧玩樂的學生。針對這些孩子，我利用一切可以利用的時間給他們補課。可事與愿違，連續幾天下來，即使我嘔心為他們補課也是徒勞：有的學生當時學會了，可是沒過幾分鐘的功夫就忘得干干凈凈；有的學生在我的監督下看似一絲不茍地學習，其實他們的心早已飛遠了。我并不氣餒，我愿意付出所有的課余時間為他們補習，“蹲下來”和他們交朋友，傾聽他們的心聲，只要他們能進步一點點，就是我最大的快樂。“精誠所至，金石為開。”這些聽講不專心的孩子成績都成了優秀。路旁的白楊，雖然很少有人留意，但永遠以挺拔的姿態向上生長；小草，雖然弱小，但連成片，就綠了天涯；石子，雖然樸實無華，但心中唱響的永遠是奉獻的歌。每天上班的路，都是平凡的足跡，但普通的工作，仍能覓到美麗的詩行。就這樣，我默默的奉獻著，無聲的耕耘著……

學習是立教之根，是生存之道。只有不斷學習才能穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。為了拓展自己教學視野，我閱讀一些教育家的書籍，潛心領悟其教學思想，提升自己教學水平。夸美紐斯曾說過：“讓我們用賞識的目光去注視他們！”不要害怕孩子失敗，他們完全能靠自己的力量重新獲得成功；不要害怕孩子犯錯，他們必將在不斷的摸索中找到正確的方向。每當孩子膽怯地說：“老師，我不會”時，我就會微笑著對他說：“加油，只要再多練習一下，你就一定能學會了！”每當孩子面對新的挑戰裹足不前時，我就會用堅定的聲音告訴他：“孩子你是最棒的，老師相信你一定行！”

不知什么時候起，我發現班級變了，學生變了：愛讀書、學習、討論的多了，學生們進步了，班級管理省心了。我帶的班級在學校組織的各項活動中均取得優異的成績。“教師不僅是愛的奉獻者，還是一名收獲者——他撒播著愛的種子，收獲的是愛的果實！”

我經常站在教室的講桌前，看著他們一張張稚氣未脫的臉，感覺自己與他們是那么地近，那么地親。感動常涌上我的心頭，是為自己學生的進步而感動，是為自己辛勤的汗水得到收獲而感動。一種聲音強烈的撞擊我的心口：孩子們，老師愛你們，你們是老師辛勤培育的花兒們，老師愿意把自己的心血化作雨露，讓你們爭奇斗艷。

楊柳枯了又黃，桃花開了又落，燕子飛去又飛回，學生來了又走。歲月的滄桑流變，帶走了我青春的容顏，許多人和事都變了，然而不變的是我心中的這朵雪蓮花，這就是我多年以來雖歷經風雨而始終不渝的教育情懷。忘不了與孩子們一起打雪仗時那歡樂熱鬧的場景；忘不了與孩子們直擊心靈的溝通時，孩子們眼中的淚花。班級中有幾名令老師頭疼的學生，上課下課都愛鬧，臟話隨口就能吐出來。現在他們變得沉靜了，文明了許多。每每看著他們乖巧的樣子和專注的表情，洋溢著滿臉幸福的我感覺到一朵圣潔的雪蓮花已經悄然綻放，不在高遠的冰山，而在純凈的心靈。

古代意大利的一位造船匠，他造了一輩子的船，卻從來沒坐過自己造的船，他的最大享受，就是當自己造的船駛向大海的時候，伏在碼頭的欄桿上遙望，直到那船消失在茫茫的大海上，還久久不肯離去……幸福的教師不正是這樣的造船匠嗎？盡管你守望的是造船的船塢，可你送走的是“希望之舟”；雖然不能同自己造的船一起遠航，但是你的心血和生命的智慧已經化作一張張風帆，激蕩著船兒在人生的海洋中駛向蔚藍的彼岸；你的身體可以退出教育過程，你的精神卻永遠融入了學生的血脈之中，滋潤著學生未來的生活。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續，是教師價值的實現，是對教師生命的肯定，還有什么比自我價值的增值更讓人幸福的呢？endprint