如何培養學生的語文閱讀能力

蘭飛

摘要：語文閱讀能力的培養，在教學過程、教學評價特別是現代生活對語言文字交際適應能力的需要中越來越顯現其重要地位。本文就如何在實施素質教育和貫徹“新課標”的形勢下，盡快提高農村初中學生的閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：初中語文閱讀能力方法

中圖分類號：G633.33

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學生最基本的學習活動。閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。語文閱讀能力的培養，在教學過程、教學評價特別是現代生活對語言文字交際適應能力的需要中越來越顯現其重要地位。筆者作為一所農村初中的語文教師，對應試教育環境下的農村初中學生的閱讀能力不高，有著深切的感受。“新課標”強調提高學生的閱讀能力。如何在實施素質教育和貫徹“新課標”的形勢下，盡快提高農村初中學生的閱讀能力呢？

一、啟發學生進行合理的聯想和想象

聯想力與想象力是創造力的重要因素，人們在已有的知識經驗基礎上，按照一定的邏輯規律，通過聯想和想象，便可開拓新的思維領域，產生新的形象.因此，在教學中，我們應注意培養學生的聯想力和想象力.讓學生順著人物性格發展的邏輯，事物發展的必然結局，作家創作的思路繼續聯想下去.筆者教學著名作家賈平凹的《風箏》一課時，抓住課文最后一段"我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……"拋出問題：我們找到"幸福鳥"了嗎 一石激起千層浪，教室內頓時議論紛紛，有的學生認為，"幸福鳥"一定能找到，因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望.它們一定會堅持不懈地找下去的.有的同學則認為，"幸福鳥" 找不到.因為前面一段交待了"我們找了半個下午，還是沒有蹤影."說明風箏已飛得無影無蹤了，根本不可能再找到了.正是這課文空白之處為學生提供了展開想象的無限空間，在這里浪漫的想象與理智的思考相遇，碰撞，學生也在碰撞的過程中創造性思維得到了提高。

二、在教學中設置空白，讓學生自由發揮

教學藝術的"空白"，就內容來說，是指老師未明確的部分或暗示的東西；就時間來說，它又是指教師在一堂課的課中或課末，留給學生思考，回味或想象的"空白".訓練想象思維，要求老師要注意激發學生的靈感和想象力，使學生根據一定的目的，經歷，在其頭腦中獨立思考，想象和創造出新形象.眾所周知，優秀作品中的藝術形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發讀者豐富的想像，而文學作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中."一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"，道理就這么簡單.如果教師把那些優美的文章進行醫學式的解剖，雖則是具體，細致，但卻把"活體"分解成"死尸"，學生當然是索然寡味了.面對優秀的作品，教師任何自謂的"精妙"講解，都是多余的，笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想像力.比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學生提供相關的知識點，著重于徐志摩短暫的人生經歷與劍橋的關聯.至于詩意，教師決不能用"1+1=2"去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導學生在反復的誦讀中去感受"音樂美"，"繪畫美"，"建筑美"，去體味由"金柳"，"青荇"等組成的意像所蘊含的摯情深意.因為文章的意蘊常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的"空白"不可缺少，教師可作適當的點撥，更多的則是讓學生去"意會"。

三、鼓勵學生大膽質疑，主動發問

明代學者陳獻章說過："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進."學習是從"發問"開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造.在閱讀教學過程中，學生生疑解疑的過程，其實就是培養學生思維能力，激發學生創造才能的過程.學生的質疑能力并不就是指多問幾個簡單的"為什么"，而應從針對性，主動性，獨立性，層次性等方面著手培養.教師在教學中要創設寬松和諧的教學氣氛，發揚民主，平等的教學作風，鼓勵學生大膽發表獨立見解.還要巧于剪裁，精于點撥.善裁者，切入奇巧；善點者，一石激起千重浪，學生立即行動起來.比如在講《荒島余生》一課時，我首先解決課文出處，作者情況，生字詞語，再引導學生這樣去思考：流落荒島前后的魯濱孫各是怎樣的心情 在這一心理變化的過程中，身處絕境的他找到了哪些活下去的理由 在這樣的處境下，他為什么要頑強的活下去，他是否值得這樣活著 你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？ 讓學生大膽質疑，暢所欲言。

四、把握“新課標”中的閱讀目標，確立現代閱讀教學新理念

關于初中階段的閱讀教學，“新課標”提出了十五點非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用。㈡就閱讀文本有較為詳細的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如對議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點是“區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點強調以一種新型的學習方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關于知識和能力的關系問題，提出了新的看法。“新課標”的要求是：對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統。五是就課外閱讀提出了具體要求，強調培養學生的閱讀興趣，規定了課外閱讀的對象和閱讀量。總之，這些閱讀教學目標體現了初中語文課程改革的新理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求，能幫助廣大教師確立現代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐。endprint