淺談化學實驗教學中如何分組

陳淑琴

摘要：實驗是科學探究的重要手段，學習化學就必然要進行實驗。在小組學習實施中，首當其沖的是如何分組。小組分得是否合理、得當，與學習效率的高低密切相關。為此，教師在進行實驗教學之前，應在仔細研究所學內容，深入了解學生的基礎上，提出一個科學靈活的分組方案。在將學生分到小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。教師既要看到男女生心理發展上的優勢，也要看到男女生在心理發展上的劣勢，做到揚長補短，因性施教。社交能力上口若懸河的和沉默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沉穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量。

關鍵字：化學教學 實驗教學 分組教學 學習效率

【中圖分類號】G633.8

化學作為一門以實驗為基礎的學科，在學習化學過程中的一個重要途徑就是科學探究。實驗是科學探究的重要手段，學習化學就必然要進行實驗。

而小組學習是實驗教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。特別是利用好小組學習，有利于培養學生探究意識、合作精神和解決問題能力。小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。分組合作學習，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，通過討論，學生互相合作，互相啟發，變難為易，舉手發言的人數就會明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，必須合理的分組，小組分得是否合理、得當，與學習效率的高低密切相關。為此，教師在進行實驗教學之前，應在仔細研究所學內容，深入了解學生的基礎上，提出一個科學靈活的分組方案。就此，我談一談我在分組時的具體做法：

一、確定小組規模

在教學過程中，4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高小組學習的效率。因此，可以將班上的學生總數除以4得出班上的小組數，如果能被4整除，那么商數就是班上的4人小組數，如果用4除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個、兩個或三個小組分別是5人或增加一個3人小組。

二、將學生分類。

把班上的學生按以往的表現及成績（以操作技能、物理成績為參照）分為：優等生，中等生，待進生（1：2：1）三大類，盡量要分的客觀、準確。此處分類只是相對而言，如：一個班內有40名學生，可將前10名分為優等生，11至30名分為中等生，剩下的為待進生。

三、將學生分到小組中。

在將學生分到小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。

第一，每個小組都應該包含以上三類學生，應使全班各小組的化學水平大致相同；

第二，；不允許學生自由選擇本組成員；

通常情況下，學生的交往中常常出現優等生與優等生交往的多，尤其待進生常常與待進生交往多，為防止出現組內同質的現象，不允許學生自由選擇本組成員。

第三，應注意小組成員在性別、性格、能力等方面的合理搭配；

教師要認真研究學生多方面的情況：包括其性別、社交能力、性格等。在平時的教學中，尤其在做學生分組實驗時，我常常想把最合適放在一起的學生分在一個組內。曾經，我按照性別分組，試行一段時間后發現效果不是太好。很多女生膽子小，對一些有腐蝕性的藥品看都不敢看，更談不上動手，而男同學在一起又不利于控制。后來，我又將程度差不多的學生放在一起試行后發現化學底子可以的學生相對于整個實驗操作來看速度快、現象明顯，但基礎差的學生接受較慢，不利于整堂課的進行。再后來，我根據學生總體情況進行了分組發現效果比前兩種效果好。因此，教師既要看到男女生心理發展上的優勢，也要看到男女生在心理發展上的劣勢，做到揚長補短，因性施教。社交能力上口若懸河的和沉默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沉穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量。這樣組于組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

第四，每小組各設小組長1名，每月輪換一次。個別小組還可增設副小組長。由學生自己投票選出學習小組長或教師根據學生表現指定。

小組長的選拔條件：①組長要有較強的責任心；②組長要有較好的課前預習習慣；③組長要有較強的語言表達能力

四、小組實行動態管理

當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產生的凝聚力消失，才培養起來的團體意識消解，評價也不易操作。學習一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組，在兩周后可進行適當的調整。在對小組作出調整之前要了解合作不下去的原因，讓學生明白調整的意圖。自己有哪些要注意的問題，絕不可把某些人隨意調來調去，使小組合作無法連續進行。

五、座位的安排

分組后，教師應該明確，座位形式的變化，是為學生合作學習創造學習條件，在合作學習具體實施時，不應刻意或過分專注于座位形式的研究。一般情況下，為使優等的帶動后進的，可以按待進-中等-優等-中等排座。到底該怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。

這只是我個人在化學教學方面的一種分組方案，隨學科的不同分組應該有所不同，但目的都是為了達到共同的效果，促進課堂效率，

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