培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力研究

鄔麗霞

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，而初中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)來說，更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在確立學(xué)生主體的前提下，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，可塑性很強(qiáng)。因此，作為初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。人是一個個獨立的個體，每個人的生活體驗、見地不一樣，因而對文本的感悟也不一樣，閱讀、理解過程就會不一樣。因此，語文老師要在初中語文的閱讀教學(xué)重視學(xué)生個性化閱讀，關(guān)注學(xué)生的多樣性，即主動性、潛在力，差異性和生成性，從而實施好個性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3

一、營造良好的初中語文課堂教學(xué)氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要提高初中語文課堂效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

在新的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，拉近師生之間的距離，這有助于營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意與教師交流，提升對語文課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且能更好地掌控學(xué)生的心理走向與學(xué)習(xí)情況，如此一來，更有益于教師進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的過程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改造。比如，可以在課堂的開場部分進(jìn)行創(chuàng)新，以故事的形式或者演講的形式帶動語文課堂的氣氛，既給學(xué)生更多參與的機(jī)會，又能激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，更快地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、重視閱讀方法指導(dǎo)

（一）改變傳統(tǒng)的閱讀方式。人文素質(zhì)，特別是文學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的重要特征，在語文教學(xué)中，重視語文閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。對于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時時刻關(guān)注著“學(xué)生的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)”這一本質(zhì)性問題，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，教學(xué)生所需，；而在新型閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)下的學(xué)生也能自主地參與到實際的教學(xué)活動中去，積極動手，開動腦筋，團(tuán)結(jié)互助，探求知識，從而擺脫了沉重的心理負(fù)擔(dān)，師生共同創(chuàng)造出一幅生動活潑的教與學(xué)的畫面。

（二）語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)新課程。目前推行的新課程改革是面向每一位學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就全面發(fā)展的學(xué)生。新課程力圖逐步改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立能充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這些方式的轉(zhuǎn)變，也必然要求教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、采用框架閱讀法鞏固知識

這是一種基于文章整體的閱讀方法，通過某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《談?wù)Z言》、《開動機(jī)器》等即可采用此法。議論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，這三個要素構(gòu)成了議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要分析具體的論點、支撐論點的論據(jù)是什么，以及使用了什么方法進(jìn)行論證的。在框架內(nèi)閱讀文章，能在閱讀之后對文章的內(nèi)容和特點有一個整體性的把握。框架閱讀法的制定關(guān)鍵在于構(gòu)建合理的框架，并且該框架要具有高度概括性和廣泛適用性的特點。一般的如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。閱讀在框架下進(jìn)行，框架在閱讀中補(bǔ)充和完善，這樣既能有效地理解閱讀內(nèi)容，還能使閱讀更加有條理性。

四、教給學(xué)生閱讀技巧

學(xué)生一本書，不能拿到就閱讀，先看看前言，書中的內(nèi)容是什么，是否適合我們閱讀，對文章的目錄進(jìn)行瀏覽，看看書中內(nèi)容是按什么邏輯編寫的，俗話說："讀書破萬卷"這個書必須有益于我們的書，否則就破不了萬卷，甚至可能走入閱讀的誤區(qū)。這書對數(shù)的選擇，對書的選擇要豐富多樣，不能偏食，偏食營養(yǎng)就不良，宇宙是豐富多彩的世界，我們?nèi)嬲J(rèn)識世界必須文、史、哲、自然科學(xué)的書籍都要閱讀。

閱讀具體的文章時，第一：整體感知，拿到文章后，對文章初步瀏覽，看看文章的整體結(jié)構(gòu)，大概內(nèi)容是什么。第二：學(xué)會找中心句，中心句常常在每段的開頭或結(jié)尾，找出文章是什么后在分析為什么，在文中找出相關(guān)的信息來論證。三：分析段與段之間的邏輯關(guān)系，有的是按時間順序來寫的，有的按空間書序來寫的，理清文章的表達(dá)手法。四、分析提煉文章主題思想，全面提煉文章的信息，理清文章的結(jié)構(gòu)，去其次要信息，提煉主要信息，理清文章脈絡(luò)。

我們以課本《故鄉(xiāng)》為例來說明這個問題，魯迅從總體生看寫了過去的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，未來故鄉(xiāng)，故去的故鄉(xiāng)是充滿童趣和五彩繽紛的故鄉(xiāng)，回憶了他與少年閏土的童年，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)是充滿心酸和惆悵的故鄉(xiāng)，通過中年閏土和楊二嫂表現(xiàn)出來， 未來"理想"的故鄉(xiāng)，過去的故鄉(xiāng)是美好的，可是消失了，沒有童趣了，現(xiàn)實故鄉(xiāng)是承擔(dān)生活壓力和社會精神壓力故鄉(xiāng)， 未來的故鄉(xiāng)要人們?nèi)プ非螅?chuàng)造，文章中說："世上本沒有路，但走的人多了，也就成了路"，展現(xiàn)了魯迅先生對理想故鄉(xiāng)追求。層次清楚，中心也十分突出。

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。

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