關于高職音樂專業合唱指揮課程現狀的思考

王菲菲

摘要：合唱指揮課程是高等職業專科學校音樂專業中難度較大的必修學科之一，包含了大量音樂專業知識，特別是合唱排練與指揮技巧既是一門知識，更是一種藝術。同時，合唱排練和指揮技能都不是一蹴而就的，都需要循序漸進且持之以恒才能完全掌握，因此這門學科的學習所需的時間周期比較長，教與學雙方都感到很吃力。部分高職院校面臨合唱指揮課程課時量不足；課堂教學信息量少，教學形式單一；忽略實踐的教學環節，學生缺乏對指揮角色的體驗等等問題。

關鍵詞：合唱指揮 教學形式 角色體驗 綜合能力

J60-4

一、 高職音樂專業合唱指揮課程教學中存在的問題

（一）高職音樂專業學生現狀分析

近些年音樂專業考生數量逐年下降，本科院校不斷擴招，使得大部分音樂專業的學生被本科學校錄取，高職學校所招收的音樂專業學生生源較差，學生底子薄、專業水平較低。

（二）部分高職院校合唱指揮課程課時量不足

《合唱指揮》 課程具有很強的綜合性，學生很難在短時間掌握其中的知識和要領，因此這門課程的學習需要足夠的課時量做保證。但是，目前高職院校的音樂專業雖然都開設了 “合唱指揮” 課程，可是不可否認很多院校對該課程不夠重視，大部分師生也覺得與聲樂、 器樂等課程相比，合唱指揮沒有什么實質的專業內容，雖然是一門必修課，但也是“可有可無”。以至于相當一部分的高職院校安排的相應課時量不夠， 普遍存在只開設一年課程的現象，學生對于合唱的學習只是淺嘗輒止，根本不能真正掌握指揮技能技巧。[1]

（三）課堂教學信息量少，教學形式單一

目前高職院校“合唱指揮”課程教學模式有兩種：一種是獨立授課， 即教學過程中“合唱學” 和 “合唱指揮學” 兩門課程分開，互不交叉，合唱課只排合唱，指揮課只練指揮，這種模式忽視了兩門學科之間的聯系，不利于學生綜合能力的培養；一種是交叉授課，將兩門課程合為“合唱與指揮” 課，這種模式的弊端在于涉及信息量較少，往往只側重以排練合唱為主，對指揮知識根本不做深入系統的講授。此外，兩種模式在教學形式上都很單一，大都還是采用集體授課形式，這不僅造成學生不可能有很大的進步，而且教師的水平也是“原地踏步”，實現不了教學相長。

（四）忽略實踐的教學環節，學生缺乏對指揮角色的體驗

目前高職院校合唱指揮課的教學大多以合唱團排練的模式來進行，為方便教學，學生在合唱隊中的身份一般都是固定的， 教師作為組織者對學生進行專業性合唱排練，致使學生缺乏組織者和指揮者的角色體驗，更沒有對合唱作品進行案頭分析及二度創作的經驗。這種教學模式培養出來的學生缺乏對 “合唱指揮” 教學法的系統掌握，畢業后面對課堂教學與合唱排練及演出任務，其教學及排練、演出質量都缺乏專業水準。

要解決上述矛盾，高職音樂專業合唱指揮課程的教學就必須要改革。筆者以為，一方面要讓學生認識到該課程的重要性，充分調動學生的學習積極性；另一方面，要深入改革課程教法，消除傳統教學模式中存在的弊病，創新教學方法。[2]

二、高職音樂專業合唱指揮教學改革的整體思路

在合唱指揮教學改革過程中，不僅要有具有針對性的教學方法，實現個別方面的改革，而且要有周密的實施計劃，實現課程的全面改革。筆者根據多年的教學實踐，整理出契合高職音樂專業合唱指揮教學改革要求的整體思路：

（一）第一學期，將學生引導到指揮的角色中來

合唱指揮是大合唱的靈魂，要成為一名合格的合唱指揮，就要有深厚的專業修養。第一學期的任務就是將學生引導到指揮的角色中來，感受指揮在合唱中的作用、地位，這一階段以掌握合唱中的基本要素為主， 著力提升學生的復調節奏、和聲以及聲部之間的配合與協調，配合作品掌握基本的指揮圖式，然后再循序漸進地把握指揮的技能技巧。上課的形式以班級為單位，分成若干小組，練習合唱作品。上課的時間以兩節課為準，其中第一節課劃分為三個小節：第一小節，講授基本知識點，準確示范；第二小節，帶領學生進行練習；第三小節，挑選不同層次的學生給大家表演，讓大家進行點評。第二節課首先分組練習所學內容，每組 10至 12 人，形成一個小演出單位，注意學生在其中的角色要不斷互換。在一個學期當中，小組中每名學生都應該上臺展示，都要得到鍛煉。課堂結束時，教師要對每一個小組進行點評，表揚進步，糾正錯誤。這種方式利于學生將每堂課所學知識點及時消化，將理論與實踐結合起來，教學相長，形成良性循環。

（二）第二學期，以合唱教學為中心將指揮教學引向深入

第二學期將合唱的理論及合唱排練的知識進行系統教學，要求學生較熟練地組織排練 2 到3 聲部的合唱作品，較熟練地運用指揮動作指揮作品。同時，要求學生盡量多的接觸不同類型、不同風格的合唱作品，積累合唱過程中的樂感，配合練習總譜讀法及合唱指揮的案頭工作。第一節課首先講解理論知識，再在老師的帶領下，進行合唱的聲音訓練、聲部訓練，咬字吐字、分析作品、指揮動作的設計和運用等，最后再將各聲部合成一首完整的合唱作品。第二節課讓學生進行分組練習，要求學生在練習過程中運用理論知識指導實踐，真正領會理論要點。此外，在這一學期的教學過程中，教師要注意精心挑選有獨特的藝術美，能體現不同風格和不同時代特點的作品，切忌一味追求高難度作品，使學生望而卻步。?

（三）第三學期，提高學生的綜合能力

第三學期，要求學生基本掌握住課本上的理論知識，學會分析合唱作品中的音樂織體，能夠為作品進行指揮圖示的設計。經過前兩個學期的學習，學生已掌握住基本知識和技能，所以這一階段要將重點放在分析作品中的合唱創遍方法及思路，要給學生布置一些小作品的任務，讓學生自己分小組演唱、指揮。要求基本做到指揮圖式正確、拍點準確、線條流暢，基本能夠打出風格、打出情感。從本質上說，這就是要求學生全面掌握合唱指揮課程的各方面知識點，從文化和情感層面理解作品，會創編，會組織，會排練，會指揮，最終成為一名合格的合唱指揮者。

總之，合唱指揮的教學改革，是方式、理念、內容等所有教學環節的改革，這是一個十分重要且具體的問題。因此，在教學改革中，我們要在充分尊重合唱指揮的學科特點及教學規律的基礎上，大膽改革教學方法，提高學生主動學習參與的積極性，提高合唱指揮課程的教學效果，培養出綜合能力強的合唱指揮人才。

參考文獻：

[1]沈君陽.高師音樂專業合唱指揮教學探微.藝術研究.2004（2）.

[2]伏慶元.淺析合唱指揮課的教學方法.教學與管理， 2004 （3）.endprint