談談在小學數學教學中實施課程改革

宋妍彥

摘要：自科教興國戰略實施以來，教育改革己經引起了教育各界的重視，而對于小學基礎教育改革也已全面開展。本文就小學數學教學過程的一些體會，探討了在教學活動中實施課程改革的幾種途徑，去迎接新一輪的教學改革。

關鍵字：小學數學：課程改革；教學創新

中圖分類號：G623.5

當代課程理論研究者把課程當作經驗，當作活動，認為課程是學生與教師在教育過程中的鮮活經驗與體驗。其特征是，強調過程，注重體驗。作為新課程的實踐者，我嘗試在教學中落實這一理念，主動迎接新一輪課程改革，盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型教師。

數學是邏輯性和理論性非常強的學科。以前根據教材內容設計一套解決問題，實現教學任務的程序和步驟，讓學生用清晰簡明的方法完成一系列的智力動作，忽視了學生鮮活的經驗體驗和實際問題情境解決的綜合與創新，其負面影響在當前飛速發展的時代日益明顯。科技信息全球化，世界經濟一體化，要求教育培養更多的具有綜合能力和創新能力的通才。課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學，《基礎教育課程改革》要求“逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”[1]為了實現基礎教育課程的改革目標，達到綜合創新性人才的培養，本人在教學中實施了以下課程改革。

一、讓學生主動參與教學活動

在進行教學時，為了改變數學課枯燥的數字以及嚴謹的規則帶給學生的呆板不適，教師在課堂上讓學生自由組合，分成學習小組，引導學生嘗試學習新知識，指導小組群體研究理解新內容，讓學生獨立作業，練習簡單應用，能夠把新知識中某些基礎知識轉化為基本技能，培養學生基礎性學習能力。在學習計算題時，有些學生往往忽略進位、退位，有的甚至不顧計算法則，怎么能省事就怎么算，如：32-17=25，2減7不能減，干脆就用7減2，于是教師針對此問題作指導：這位同學很乖巧，懶得退位，減數個位數比較大，就用它來減被減數，挺省事，不過計算法則有規定，不能用減數去減被減數，如果你有32塊糖，吃了17塊還剩多少塊？你必須從32里面減去17，2減7不夠減，可以從30里退出一個10與2合起來用12減7，不能用反而吃掉的7塊糖來減2。你們課間做游戲時有規則嗎？同學們說：“有”。教師問：“你們能不能不顧規則誰愿意怎么做就怎么做？”大家都爭著說：“不能”。老師說到：“那么，咱們一起來做數字游戲，不許違反數字規則。”同學們興致很高，主動去記計算法則，像做游戲遵守自己定的規則一樣，按計算法則演算，結果計算題做錯的很少。

二、讓教學過程成為學生樂于探究的鮮活體驗

在教學過程中，使學生的知識形成一定結構，讓學生的技能合成為能力。引導學生樂于探究，如數學應用題中，遇到教材上不便動手操作的抽象事例，先結合學生的實際，選一些貼近學生生活的事件，用例題的數量關系，指導學生自己動手編應用題。例如，學生學習了除法，大家一起來操作，看除法在實際問題中有什么好處？教師拿出18顆紅星，讓學生自己再做6顆，然后平均分給4名同學，看看學生每人分幾顆？具體操作后，引導學生敘述操作過程：老師拿來了18顆紅星，同學們又做了6課，平均分給四人，每人分幾顆？通過實際問題解決學習，學生很快理清了數量關系，寫出算式：18+6=24（顆）；24÷4=6（顆）。組織學生把分散的若干基礎知識和基礎技能自發綜合起來，解決了實際問題，再出示例題：有18個蘋果，又買來了6個，把這些蘋果平均放在4個盤里，每盤放幾個？學生們輕松地從實踐活動轉到理性學習過程中來。問題迎刃而解，培養了學生發展性學習能力，學習過程成了學生自身鮮活的體驗，培養了學生多種學習能力。

三、把學習變成學生勤于動手綜合創新的經驗

進行教學的目的在于讓學生選擇適合自己的學習方式，養成自我檢查、自我反思、自我矯正、自我評價、自我完善等自我調控、自我教育的良好習慣和能力品質，以創造性發展自己的個性空間。每當學生做完題，都提示他們，你做的對嗎？你確信你的答案正確嗎？把答案填寫到題目中，驗證一下是否合乎情理。例如：小華身高125厘米，比小英高18厘米，小英身高多少厘米？有的學生算成125+l8=143（厘米），把答案代入題目中成了：小華身高125厘米，比143厘米高18厘米，很明顯這樣的計算結果是錯誤的。這樣讓學生依據基本知識，動用基本技能，把結果代如原題，結合實踐活動，驗證自己每道題的計算是否合乎理性學習學到的道理。為了保證自己做的每一道題都完全正確，學生養成了勤于動手，主動去驗證自己答案的習慣，經過驗證的答案，一般不會錯。遇到比較生疏的新題型，不用依賴老師的評判，自己就能檢驗對不對，成了學習經驗，培養了創造性的學習能力。

數學問題來源于生活，而又應用于生活。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《教學大綱》十分強調數學與現實生活的聯系。在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發”，使他們有更大的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。[2]因此教師應該結合生活實際，提高解題技巧，培養學生根據實際情況解決問題的能力，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻

[1]劉成新，黎加厚：《中國電化教育》，1998年第10期

[2]《新課程理念與教學策略》中國言實出版社endprint