基于義務教育階段對農村學校生源質量轉化的思考

姚曉娜

摘要：近些年，我國許多地區為了實現生源質量均衡，實行學區制和就近入學，但是解決問題的效果不明顯。原因有二：其一，學區之間地域經濟和集中行業存在著差異。其二，薄弱學校如果不招更多的“學困生”，那么規定的學生人數就招不夠，因為優質學生都削尖了腦袋進了名校。 所以，要解決城市薄弱學校、農村學校生源質量問題必須依靠自身改革和體制創新去轉化“弱生源”，去提高“弱生源”。

關鍵詞：義務教育；農村學校；生源質量；轉化

G522.3

1、實現義務教育階段農村學校生源質量轉化關鍵是解決 “學困生” 大面積存在問題

以西安市某個區全部公辦初中二年級2012-2013學年度第二學期主要學科期末考試平均成績為例，說明“學困生”在義務教育階段城市薄弱學校、農村學校大面積存在。這個區共有9所初中，其中4所學校位于城區，6所學校位于鎮街。筆者把這9所初中二年級主要學科學生學業成績總評分為A、B、C三個層次。A層次有1個學校，B層次有6個學校，C層次有2個學校。各學校語文、英語、數學、物理平均成績如下：A層次學校各主要學科平均成績都在及格水平以上；B層次學校，除了語文學科有4所學校達到及格水平以上，其他主要學科6所學校都在及格水平以下。C層次學校各主要學科平均成績都在及格水平以下。A層次學校主要學科平均成績和最弱的學校相比，語文平均成績相差27分、數學相差46分，英語相差45分，物理相差40分。這個區學生家長實際擇校情況也和這三個層次學校的學業水平一一相對應。先是削尖了腦袋進A校，不行再退而求其次，在這個區學生家長心目中，B層次和C層次學校就是薄弱學校。這個圖例說明義務教育階段城市薄弱學校、農村學校主要學科不及格人數眾多，“學困生”大面積存在。所以，要實現義務教育階段城市薄弱學校、農村學校生源質量轉化關鍵要解決“學困生”大面積存在的問題。

2、 解決 “學困生” 大面積存在的建議

2.1小班制教學和管理

依照教育部有關規定，中小學班容量一般應為45人左右，最多不超過55人。據了解，我國中小學教學班的規模多在50～75人之間，甚至有80人以上的“巨無霸超級大班”。這種班級臃腫的教育病是“學困生”轉化最大的障礙。其表現是：1、學生都希望能坐在二、三、四排，可是好座位是有限的，于是就產生了學業成績優秀的坐在教室前排，“學困生”一般坐在教室的后排。“學困生”往往在老師的“關注”之外，從而使他們受到同學的歧視，產生了自卑心理，對學習更加厭倦。 2、無法給所有的學生以平等地發表意見的機會。 3、雖然人的潛力是無限的，但挖掘到一定程度的時候也會出現江郎才盡、精力不濟的現象。4、班額過大使組織教學的難度增加了，課堂秩序易于受到多種因素的干擾。5、由于班額過大教師批改作業、試卷和個別輔導的負擔加重，教師對“學困生”的個別輔導少了，人文關懷少了。

我國小班制教學實踐起步雖然較晚，但已逐漸受到社會各界的認可與推崇。實踐證明，小班制教育教學是解決大班額弊端的需要， 是切實提高“學困生”學業成績和減少“學困生”人數的需要，是深化教育公平和推進素質教育的需要。一般的教育教學常識告訴我們，生源質量越差，管理的難度就越大，所以班級定額在優質學校和薄弱學校應有差別才符合教育教學規律。薄弱學校生源質量差，“學困生”人數多，班額應控制在30人左右最為合理。

2.2增設補考，重啟留級制度

自1994年，國家教委頒布的 《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》明確提出，“義務教育階段要積極創造條件，逐步減少留級人數，可選擇部分地方和學校進行取消留級制度的試驗”。自此，各省市開始了“社交性升級”制度，即所有小學生從1年級開始，不管他們的學業成績和文化技能是否達到了應有水平，都能跟隨同齡兒童升入下一年級。這種做法，雖然保護了部分學生的心理發展，但隨著大批不合格學生的升級，大量“學困生”知識結構斷層，而且沒有機會彌補，最終導致教育質量整體下降。在當前促進義務教育均衡發展大環境下，在實現教育教學小班制的基礎上，義務教育初中段增設補考，重啟留級制度是減少“學困生”人數，轉化生源質量，提高總體學業水平的最有效手段。

增設補考、重啟留級制度的主要目的是敦促學生掌握課程內容，為下一步學習奠定基礎。補考的對象不能只針對因故未參加考試或考試不及格學生，補考要向所有學生開放。比如：一個學生期末考試數學成績是70分，但他覺得還有進步的空間，他可以向學校申請補考，最終，取他兩次考試的最高分記錄在冊。這樣，既保護了那些考試不及格學生的心理，同時也給了那些想要提高成績的學生機會。經補考后，仍然有兩門以上學科不及格，應勸其留級。學校、教師不能強制性的要求學生留級，而是要綜合考慮學生的發展情況，交由學生本人及其家長共同決定，但學校、教師要給予科學的指導。

我國當前經濟實力增強、學齡人口下降、高校畢業生相對富足及公眾支持為全面推行小班制教育教學、增設補考及重啟留級制度提供了可操作性。

參考文獻：

[1]黃寶興，龐紅衛.20世紀六七十年代以來西方小班化教育發展述評[J].遼寧教育研究，2006 （1l）.

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