創設完整 有秩序的區域環境

邊梅

【摘要】：如果讓幼兒建構起自己的心智秩序和智慧，完整、有序的環境是實現此一目標的基本條件，本文從空間布局、單個區域和工作材料投放三個方面闡述了創設完整、有序的區域環境。

【關鍵詞】：秩序 完整 工作

中圖分類號；X321

蒙特梭利把環境稱為養育兒童的場所，是為了滿足兒童的需要及自我建構所設計，幼兒處于什么樣的環境，其人格及成長模式就會受到什么樣的影響，所以，在創設環境過程中，不僅要具備兒童成長所需的一切事物的積極意義，同時也要將所有不利于兒童成長的事物加以排除。其中，如果讓幼兒建構起自己的心智秩序和智慧，那么教室內就必須反映出這種結構與秩序。

以下從空間布局、單個區域、單份工作材料三個方面闡述我們是如何進行區域環境的創設。

一、空間布局的設計

（一）存在問題

1.雖然有區域，但是區域之間的流通是死的；

2.利用工作柜把教室一分為二，一邊是滿滿的桌椅，一邊是大大的線圈；

3.工作柜全部靠墻......

但是當幼兒進入班級生活、學習的時候，出現了很多問題，如小朋友常規久久建立不起來，狀態靜不下來，工作時候注意力不夠集中，幼兒會不由自主的在班級內亂跑等。

（二）原因分析

1.教師對于教育思想理解不透徹，不明白區域劃分的意義是什么？

真實的環境中有著明確的結構和秩序，如，家有不同功能的空間區域（臥室、客廳、廚房、衛生間），什么樣的事情應該在什么樣的區域環境之下來做，是有著一定的區分的。如果我們沒有對環境進行清晰的區域劃分，相當于我們并沒有對秩序感的形成提供最基礎的條件；如果劃分了區域，但并不按區域功能執行，其結果還是無法形成秩序。

2.對與環境真實互動情況了解不夠，使得在教師預設環境時，區域劃分不明顯，動線不流暢。

3.環境中的布置，教師更多的考慮了自身工作的便利，無意中致使幼兒出現了相互打擾的狀況。

（三）調整與改進

1.搞清區域劃分的意義，重新劃分整體區域

根據班級結構情況，進行了區域劃分：為了方便幼兒取水和平時的生活，在離水源最近，設置了日常生活區、美勞區；為了讓幼兒有更大的空間進行建構、數理推算活動，在視線較好的空間處設置了感官區和數學區；對于幼兒在探索和閱讀時候需要安靜的需求，把科學文化區和語文區設置在了不易被干擾的區域范圍。

2.在預設環境的基礎上，根據具體運作情況，不斷調整動線，從而實現了幼兒按自己的節奏與步調安排生活、學習、游戲以及自我照顧、自我維護環境、自我管理。

3.按照桌面工作和地面工作的比例，重新按區域工作需求設置桌子的數量與位置。

為了滿足活動需求，教師根據不同區域中場地大小的規劃，結合當前幼兒的關注點，合理設置各個區域的桌椅數量與位置。如小班幼兒對感官區的內容更感興趣，喜歡在感官區擺弄“粉紅塔”“棕色梯”等，因此，小班感官區就應設置較少數量的桌子，而進入中班，根據年齡特點，感官區的三角形組合、味覺瓶、觸覺板等，更符合他們的需求，由此，在感官區便需要增加適量的桌椅，以滿足該區域的工作需求。

此外，在相當長的一段時間內，教室中桌椅的擺放是固定的，以便于對區域人數、區域位置形成固定的認知，有助于秩序感的形成。同時，在桌邊的哪個位置擺放幾把椅子通過討論固定下來，以此暗示這一區域可容納的人數。當然，桌椅的擺放要便于取放工作、保障順暢出入為前提，否則在不停的打斷和干擾中，幼兒的秩序感也很難形成。

在這樣動靜分割的環境中，幼兒不僅在相對“隱蔽”的環境中感到安全，可以盡可能的專注于自己所做的事情，使得內在的秩序得以持續發展；同時，也不影響教師的視線，方便對幼兒的觀察。

二、單個區域環境的創設

（一）存在問題

1.有的區域工作幼兒不愿意去做，

2.將工作當成玩具在玩。

（二）原因分析

1.教師對蒙氏教育思想囫圇吞棗，對工作材料的層次性不了解，分解不夠。

每一種工作材料的操作需要有什么樣的知識經驗儲備？工作材料本身體現了哪些學習層次？對于一種工作材料要做哪些分解？工作材料間有什么樣的難易差別等，都沒有吃透，在幼兒選擇工作時，當秩序感已經不在其中，而教師則無法準確進行指導示范。

2.區域內工作之間的秩序是混亂的，和幼兒內在的秩序發生沖突。

教師對區域工作的擺放，在自我認識中處于無秩序狀態。這和幼兒內在的秩序是不相匹配的，從而使得幼兒無法與環境真正的有序互動，更甚者，會使幼兒原有的秩序被破壞。

（三）調整與改進

首先通過培訓和日常的學習，教師對于蒙特梭利工作材料的意義及相互間的關系有了深層次的認識和理解。

其次，就單個區域來說，教師根據工作材料之間的遞進關系按照從上到下、從左到右、從簡單到復雜的順序進行擺放。如日常生活區按照從簡單到復雜，從單一的動作到程序性動作進行放置；再如，以感官區 “插座圓柱體組”為例，該項工作有4組工作材料，分別通過觸摸感知粗細、高矮的不同變化。這4組工作材料必須嚴格按照從左到右、從簡單到復雜的順序依次擺放，因為工作隱含的是物體由易到難的邏輯關系，體現了工作材料的內在秩序。在這樣的環境中，幼兒會更加關注環境的變化和事物的本質，秩序感由此而進一步發展。

再次，每一份工作材料的擺放都應有其固定的位置。在我們的教室中，所有工作材料或托盤都要按照某一特定模式擺放。如所有的托盤或工作材料放在工作柜的正中間并與柜子前沿靠齊，在這種有準備、有秩序的環境中，通過一次次“工作”和擺放自然形成了良好的歸位意識，進而養成規范有序的習慣。同時，提高幼兒更為精準、精美、精確的自我要求意識。endprint

三、工作材料的選擇與投放

（一）存在問題

各班在一開始投放工作材料的時候，大家基本按照園所提供的材料進行投放，當幼兒進入具體運作時，隨之出現很多問題：幼兒對工作不感興趣，總是重復換工作，有的工作總是無人問津……

（二）原因分析

1. 教師對工作的完整性認識不夠，或并未在親自操作中體驗其完整度，使得提供的工作材料不完整。

2.對幼兒觀察不到位，導致了教師對幼兒與工作互動效果缺乏了解。

（三）調整與改進

1. 在日常學習和親自操作中，教師對工作的完整性認識進一步提高，并且在之后環境創設中，為幼兒提供了完整的工作材料。當一份工作材料完整了，幼兒在工作中才能把工作材料的功能發揮到極致，否則，不完整的工作將會帶給幼兒挫敗感，而且幼兒也無法真正進入工作狀態，比如說在動物區認識恐龍的工作，教師剛開始只為幼兒提供了幾個恐龍模型，幼兒在操作中只是把恐龍模型當作玩具擺來擺去，通過觀察，教師發現這份工作材料并不完整，及時添加了恐龍三部卡和有關恐龍的圖書，幼兒再次選擇時，這份工作材料的功能才讓幼兒真正體會，并且在這個過程中，幼兒進入了真正研究的狀態。

2.給幼兒提供的每一份工作材料，不論從材料的投放還是操作的過程必須是完整的，從而滿足不同年齡、不同階段、不同個性、不同能力的幼兒的興趣和需要。如，夾的工作。在創設中，教師提供了大夾子、小夾子、筷子，夾的物品提供了粗糙易夾的、光滑難夾的等不同層次的材料，并且把這些材料分類放好，如第一層是夾衣夾的材料，第二層是鑷子夾的材料，第三層是筷子夾的材料，從而讓幼兒在操作中有更大的自主空間和自主選擇權，而且在操作中能夠按照自己的需求循序漸進使自己的能力在不同層次上提升。

3.就單份工作材料擺放來說，工作托盤中的每一個小物件也都有固定的位置，如在“舀的工作”中，空碗一定要擺在托盤的右邊，這樣在操作過程中，物體從左邊被舀到右邊，再從右邊還原到左邊，正是這種強調從左到右的操作，培養了幼兒的秩序感，為日后的書寫、正確點數做了鋪墊。

在每間教室中不論從整體區域的劃分、到單個區域的設置、每份工作材料的投放都能看到一個完整的結構，而幼兒每天都按日常周期進行有序活動，在這樣的環境中，久而久之從外在到內在都促進著幼兒的秩序感發展。

四、創設民主、平等、和諧的環境。

在準備物質環境的同時，一定要有相輔相成的精神環境，否則我們提供的環境難以最大限度實現它的價值，無法真正讓幼兒與環境互動起來。那么，我們該如何做呢？

我認為作為幼兒園教師，要從思想認識、態度、行為、要求與互動考慮上推動“民主”為核心的環境氛圍，最終實現敢說、想說、能說的環境。

1.以兒童為出發點的同時，以兒童為歸宿點，從根本上轉變教師的思想認識。在面對幼兒時，教師要有正確的兒童觀，在非權威的狀態下，以觀察者、引導者、參與者的角色與幼兒平等相處。

2.在和幼兒交往中教師要以民主、合作、平等的態度，讓幼兒在自由的環境中獲得自我教育、自我完善、自我建構。

3.在與幼兒互動中不斷反思自身的行為，并且能夠及時調整自己的行為習慣。

每位教師都不是完美的，由于性格和習慣導致出現的一些不妥當、不適合孩子成長的行為。如，做事無序、東西隨意擺放、沒有耐心等現象和問題，與孩子一起相處時，這些行為和問題常常潛移默化的影響著孩子。在這樣一個有序的物質環境中，教師的某些不妥當行為就會和環境、孩子不協調，由此，教師在與幼兒互動中及時調整自己的行為，才能建立更加和諧的整體環境氛圍。

總的來說，我們在不斷的觀察、調整、實踐，努力為幼兒創設適合其成長的環境。在這個過程中，只有我們始終站在幼兒的角度，才能夠更好的創設支持幼兒完整成長的真實環境！

【參考文獻】：蒙特梭利教育法endprint