分組互動教學法在數控加工課堂上的實踐探索

張珂

摘要：隨著一體化教學改革的不斷深入進行，我校對教學方法進行了積極的探索。分組互動教學法就是本校結合實際教學情況探索出的符合現代技校學生行為模式和心理發展的一種教學方法。本文旨在結合著數控課程，利用分組互動教學法在課堂上的實踐，總結分組互動教學法的課堂經驗。

關鍵詞：分組互動 一體化教學

中圖分類號：TG659

在技工院校一體化教學改革的不斷進行和深入的過程中，有的學校對教學資源進行整合，有的學校對教學內容進行了調整，有的學校對教學模式進行了改革等等。而我校在一體化改革中，像上述學校做了各方面改變的同時，對教學方法的運用進行了積極的探索和實踐。分組互動教學法就是本校結合實際教學情況探索出的符合現代技校學生行為模式和心理發展的一種教學方法。

分組互動教學，是以典型工作任務或課題為載體，以完成工作任務或課題研究過程為引導，教學過程由一條明線即完成工作或課題過程鏈、和一條暗線即掌握知識技能鏈組成，將知識技能融入行動過程之中，實現“理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的三個“合一”；學生分組學習完成工作任務，教師科學調控指導；引導學生自主學習和實踐、協作探究，倡導師生互動、生生互動、組間互動，讓學生通過行動、體驗、記憶、理解實現學習；采用以“學生”為中心的科學評價方法，讓課堂活起來，效果好起來。

合理分組是實現分組互動教學的關鍵。一般采用互補方式，好中差學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通。在各自發揮其優勢的情況下，使認知風格“相互強化”。要有利于互幫互學，相互促進。

一般合理分組要注意的事項有以下四點：

一、 小組的人數

一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數認為五人小組合適。“五”是奇數，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出傾向性，便于作出暫時性的結論。

二、小組長的確定

小組長既是小組的形式和實質核心，要充分發揮作用。因此，選擇小組長時就應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。小組長應具備的基本條件，首先應當是本專業的學習骨干和積極分子，在知識和技能方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對后進生的同學提供幫助。教師可以公布挑選組長的標準，采用民主選舉的方式。

三、小組各成員責任的明確

小組成員要明確責任，提高合作效率。教師在組織小組合作學習時要根據每個學生的學習操作情況變換他們各自的職責和角色，讓每個同學都能融入進來，使每位學生都有機會獲得成就感，提高學生主動參與、合作學習的能力。

四、學生合作能力的培養

教師培養學生的合作能力，是進行分組互動式教學的必要條件。教師通過幾個學習情境的設置，給學生自主學習的空間，指導學生如何分工協作，互動交流，整合信息，幫助他們提高合作能力和交流的效率。

在上課之前完成對小組的合理分配之后，根據分組互動教學法指導下的教學環節設置，以數控車床對刀這節課程為例，介紹分組互動教學法在13級數控班的實踐流程。

一、教學準備

在實習車間門口學生統一列隊，統一工作服，模仿企業生產班組情況以小組（每小組5人左右）形式點名。老師根據各組情況，在小組中安排程序員、操作員、記錄員、檢驗員、測評員等角色，以調動學生積極性，保證人人都要參與其中，人人都有收獲，同時老師以車間主任身份主要強調安全生產，并回顧上次工作學習內容和問題。

二、創設情境，引入典型工作任務

首先教師要創設情境，目的在于激發學生學習興趣。此時老師最好能通過圖片、課件、視頻來展示與本次課任務相關的內容及情境。所提出的任務要具有廣泛性、典型性。展示的內容及情境最好為學生所熟悉。以本次課為例，首先用仿真程序在不對刀的情況下操作車床，學生發現車床會發生報警，顯示運行錯誤，分組討論出現這種情況的原因，糾正這種錯誤的方法，由此可以在實際操作中不對刀就可能發生撞床等安全事故，故引出對刀內容。

三、分組操作，制定任務實施任務

這一環節，首先由老師先帶領各組操作員（一般是練習成績好的同學）在車床上完成開機->歸零->主軸運行->夾件->對刀->輸入程序->運行檢測等一系列具體操作。其次由操作員作為組長帶領其他同學在各個車床上完成操作，在這個過程中，各個同學先按照先前安排的操作員、程序員、記錄員、檢驗員、測評員各角色完成相應的任務；然后大家角色互換，相互合作、相互幫助完成實訓任務。再完成實訓的基礎上閱讀課本，共同學習對刀的其他方法，最后形成小組的集體成果。

與此同時，教師應參與和調控學生的合作學習過程，不斷巡視，進行系統的觀察，并參與小組成員間的互動，對小組合作情況和操作情況作出現實的評估，或提出更高的期望。

四、完成任務，科學總結和評價

學生在完成任務之后，要對操作過程和完成成果進行討論、展示、總結、評價。分組互動教學法評價方法有四種：

1. 個人自評：體現自我意識；

2. 組內互評：組員自評和互評；

3. 組間互評：體現協作與競爭；

4. 教師點評：體現教師的主導作用。

通過對任務完成情況和質量的總結和評價，來了解學生是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用。

五、成績考核

分組互動教學成績考核突出形成性教學評價和多元性教學評價。考核要體現學生完成學習工作的質量和效率。每個工作任務的考評，應當嚴格規定工作的時間、工件數量、質量標準。以上三方面要符合企業生產要求和工作標準。工件全部符合質量標準，才能評定為及格以上成績；如果一個工件（或比較復雜的工作任務）有其中一個項目不合格，成績就定為不及格。堅持每個工作項目理論和實訓考評制度，教師可將平時考評計入期終成績。在教學過程中，學生只有上一個任務達標方可進行下一個任務。

同時教師要客觀地對學生學習全過程、完成任務的全過程持續地觀察、記錄、分析、反思，對學生的學習成績以及態度、策略等方面的發展作出比較準確的評價。

分組互動教學法是我校近年來在一體化教學改革的路上實踐出來的符合本校發展特色的方法，同時它也符合現階段技校生的行為模式和心理發展需求，為數控加工課堂注入了活力，對教學質量的提高有很大幫助。endprint