工作過程視角下公安技術專業課程體系建設研究

于遨洋

【摘要】以工作過程導向為視角，明確公安技術專業課程建設目標，分析課程設置現狀，設計可循環技術路線，確定了以課程結構建設、實訓項目設計、考核模式創新、成果反饋及轉化為核心的具體措施，為全面提升公安技術課程建設質量提供參考。

【關鍵詞】工作過程 公安技術 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻識別碼】A 【文章編號】

公安技術工作過程是指為依法實施行政、執法或服務活動而進行的公安技術工作程序，其特點是客觀合法性、結構固定性和綜合系統性[1]。隨著新時期科學技術的不斷發展及執法標準的日益提高，公安技術工作對干警的專業素養，職業適應性和快速反應能力提出了新要求。公安技術畢業生的就業具有較強的崗位特定性，因此，在有限的學習時間內，學校需使學生了解實戰中的典型工作目標，掌握必備的專業技能，具備持續學習的能力，養成堅韌嚴謹的作風。基于工作過程導向理念的課程體系，以公安技術專業面向實際工作過程所需能力和職業認知規律為依據，重構課程的內容和結構，確定課程目標、組織教學資源，制訂教學評價過程，能夠順應全球職業化教育的先進思想，全面提升公安技術畢業生就業能力和適應工作能力，具有非常重要的價值。

一、工作過程導向課程體系的建設目標

公安技術專業的課程體系，需要充分考慮畢業生的就業定位，深入剖析公安技術工作的核心任務[2]，從教學過程中的宏觀培養方案、中觀課程標準和微觀教學設計三方面，建立符合學生認知規律、促進學生持續發展的課程體系。為完成建設目標，在具體的執行目標上，學校既要將實踐教學貫穿于整個學習過程，保證學時充實，又要整理生動的新時期典型案例，增強授課內容的前沿性，還要設計符合度高的情景教學，實現學生在模擬訓練中的身臨其境。

二、公安技術課程設置現狀分析

隨著公安技術在打擊犯罪和維護社會穩定中作用的日益凸顯，公安機關對高素質公安技術人員的需求迅速增加。然而，公安技術專業教學內容與實際工作的差距卻日益明顯。

一方面，調查發現，多數公安專業學生希望掌握作用顯著的前沿技術方法，但由于課程設置所限，無法對這些技術方法深入學習和實踐，導致認識表面化。究其原因，主要有兩點：一是對技術專業學生的培養追求全面發展的目標。學校在低年級試圖兼顧學生的自然科學基礎、思想道德培養、國際交流能力和職業操守養成等多方面教育任務，在高年級試圖完成公安技術學生某一研究方向的充分訓練和業務平臺知識的廣泛涉獵，既造成了學時捉襟見肘，又違反了認知規律。二是對學生的畢業目標認識不足。公安院校畢業生的就業特點決定著多數學生出于人生和職業規劃，更愿意將精力用于深入學習最有用、最前沿的技術方法，以提高個人的職業競爭力，而在當前課程可選擇度低，課時不足的情況下難以實現。

另一方面，公安高校畢業生的就業現實也造成大量畢業生非對口就業的現象。一是高年級階段的課程由于模仿理工科類高等教育的培養模式，以培養“ 專家”為目標，注重專業教育，忽視技術工作與法律活動的銜接性。二是學生在畢業學年通常以通過公務員考試，就業于理想單位為重要目標。學校組織的畢業實習、專業能力實訓和公務員考試培訓等教學目標相互沖突，易使學生顧此失彼，疲于應付，加之傳統的研究型人才培養傾向將學生限制在狹窄的專業領域，使畢業生難以適應新時期公安工作綜合性和實踐性的需要。

三、工作過程導向視角下課程體系構建的技術路線

工作過程導向的教育模式的核心是課程設計時效化，學習過程情景化，學生能力職業化[3]。根據從易到難、由淺入深、由感性到理性的認知規律，學校需要充分利用學生和就業單位對學習成果的反饋，以及行動導向的教學論與方法論，確定學習領域，設計教學情景，細化教學條件、創新教學方法、設置評價標準，利用循環模型，建立起從宏觀到微觀，從實踐到認識，再由認識指導實踐的課程體系。

四、工作過程導向公安專業課程建設的具體措施

（一）課程結構建設

公安技術屬于交叉應用學科，培養的人才主要從事犯罪現場勘驗工作，但隨著信息技術的發展，以視頻偵查為代表的新興技術崗位也提供了對公安技術人員的大量就業需求，“一專多能”變得更重要。因此，為培養適應性強的技術人才，公安院校應設置具備專題特色的公安信息系統操作、新型技術裝備使用、類型現場勘驗和物證檢驗鑒定的應用課程。這些課程應嚴格控制學時，舍棄發展史等背景知識的課堂講授，為學生提供短小精悍、目標明確、選擇豐富的課程以供學生自由選擇，有利于大學生主動構建自己的知識能力體系。

（二）實訓項目設計

實訓項目的合理設計是學習情境引入和工作過程再現的關鍵。實訓的核心是親眼目睹、親手操作和親自驗證。因此，教師應積極深入一線，及時了解最新的基層需求，刪減過時實驗項目，保持傳統經典實訓項目，新增急需項目，控制師生比例，增加學時，保證教學效果。

（三）考核模式創新

工作過程導向的考核模式要體現過程考核的思想，傳統理論考核和實訓考核，均以結果考核為主。新型考核模式應擺脫窠臼束縛，充分發揮學生互相監督，教師全程輔導的優勢，引導學生對實訓科目的效果自我驗證并在課堂上向教師提交感想和體會，由教師立即給出測評結果，實現學習過程即時評價。

（四）成果反饋及轉化

學生的工作能力評價可以充分發揮畢業實訓機制的優勢，通過帶隊實習教師和實習導師的反饋，教師可以掌握工作過程導向課程設置效果的第一手資料，從實際效果出發確定課程內容，并收集鮮活案例，編寫實訓新教材，實現成果的快速有效轉化。

參考文獻：

[1]周巧英.工作過程導向的內涵分析[J]. 繼續教育研究， 2011， （2）： 136-137.

[2]黃李彥.基于工作過程導向的《文件檢驗》課程改革與實踐. [J]. 課程教育研究， 2013，（25）： 234-236.

[3]傅偉.高職教育工作過程導向教材開發與建設的研究[J]. 中國高教研究， 2011， （9）： 81-83.

【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題“基于工作過程導向的公安技術專業課程體系建設的研究”（項目編號：JG13DB290）endprint