“教學做”一體化教學模式在高職建筑室內設計專業英語教學中的應用研究

【摘要】“教學做”一體化教學模式在高職建筑室內設計專業英語教學中的應用越來越廣泛。這種教學模式不僅有利于提高高職建筑室內設計專業英語的教學質量，而且能提高學生學習專業英語的興趣，同時也促進了“雙師型”教師專業素養的提升。

【關鍵詞】“教學做”一體化 建筑室內設計專業英語 實踐 評價

隨著我國經濟的快速發展，以及加入WTO后我國市場與國際市場的并軌，國內各行各業對就業人員英語水平的要求也越來越高。因此在畢業生進入職場之前，如何使他們不因英語水平（或專業英語水平）的限制而影響擇業，是當今職業教育務必解決的問題。國家教育部[2006] 16號文頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。所以，在遵循高職教育的特點、以及建筑室內設計專業英語的特點的基礎上，相關高職學校提出“教學做一體化”的教學模式改革勢在必行。在我國，“教學做合一”淵源于教育家陶行知的教學理論。他認為“做”是核心，在“做上教，做上學”才是教育的根本。隨著我國建筑行業的不斷發展，該行業需要大量既專業能力強又熟懂英語的人才。因而，鑒于建筑室內設計專業人才培養的需要，建筑室內設計專業英語教師急需加強自身的技能培養，以適應“教學做”一體化的課堂教學改革，從而達到提高學生綜合素養和綜合職業能力的目標。

一、高職建筑室內設計專業英語教學的現狀

在傳統的建筑室內設計專業英語教學中，建筑室內設計專業英語和建筑專業理論知識課程以及實踐課程是相互分離的，這些課程分別由英語教師和專業課教師承擔。而英語教師只懂英語教學，專業教師只懂專業課教學，這兩組教師之間常常缺乏配合與協作，因此，專業英語與專業知識以及實踐課之間是相互割裂的。同時，基于生源質量問題，高職學生中大部分英語基礎差，建筑專業知識掌握不牢固，他們在學習建筑室內設計專業英語時沒有一套比較適用的、高效的學習方法。作為高職學校的專業英語教師，面對這些“雙差”的學生，只好采用傳統的教學方式：背誦英語單詞、講解英語語法、理解課文大意，然后再做一些課外習題來鞏固課上所學的知識點……這種脫離實際應用的、枯燥乏味的專業英語教學方式，無法幫助學生養成良好的專業英語學習習慣，同時也使學生失去了對專業英語的學習興趣。惡性循環，學生學習專業英語的主動性和積極性也隨之消失殆盡。

二、“教學做”一體化教學模式的內涵

“教學做”一體化教學模式就是把理論教學和實踐教學揉合在一起、把教室和實訓室（實訓基地或工作場地）融為一體，打破教材原有的系統性，把課程的內容和實踐（實訓）的內容整合起來，分成多個不同的教學項目或教學任務，然后利用情景教學或任務驅動，為學生營造真實的工作場景，來實現教學目標、達到鍛煉學生運用所學知識的能力。在“教學做”一體化教學過程中，學生不僅學得了知識，而且獲得了學習技能、運用知識的能力以及交際能力，從而實現了對學生的全方面培養。

三、高職建筑室內設計專業英語教學的目的

高職建筑室內設計專業英語屬于專門用途的英語，與普通英語不同的是，其教學目的旨在培養學生在建筑室內設計概念、圖紙設計、與人溝通等環境中運用英語語言進行交流的能力、能夠用英語有效地處理相關事項的能力、使學生具有更強的職業性、實踐性和應用性，同時強調的是培養學生的動手操作能力。當前高職專業英語教學改革的趨勢和潮流是以“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，積極探索和創新建筑室內設計英語的教學模式，有機融合英語語言學習和職業技能培養，同時在潛移默化中提升學生的職業綜合素養以及培養他們自主學習能力。

四、高職建筑室內設計專業英語“教學做”一體化教學模式的實施

1.培養“雙師型”一體化教師，即提升專業英語教師的專業素質。在傳統的專業英語教學中，就教師隊伍的建設與管理而言，英語教師與專業教師是分開的。英語教師不懂專業課程，專業教師不會說英語，從而導致英語教師在教授建筑室內設計專業英語時，因不懂專業術語、不懂設計工作流程等，而出現“夾生飯”的情況：教師自己講不透，學生理解不了。因此，建筑室內設計專業英語教師必須在擁有深厚的英語功底的基礎上，通過自學或培訓等途徑獲得建筑室內設計的專業知識；經過在企業頂崗實踐的鍛煉（即下企業的鍛煉），具有行業的背景知識，熟悉行業的工作流程以及實際工作崗位對英語能力的需求程度。這樣，專業英語教師才能做到課堂的教學內容與企業需求相吻合，以便實現既定的教學目標和高職人才的培養目標。因此，“教學做”一體化教學反過來也促進了專業英語教師“雙師型”專業素質的提升。

2.加強校企合作。校企合作是常見的“教學做”一體化的教學平臺。高職學校應成立專門的校企合作機構，如專業建設指導委員會、各類工作室、企業學校等。通過這些校企合作機構（形式），將企業的氛圍引入校園，讓教師和學生明白企業對人才的需求。在師生教與學的目標都明確的情況下，一起實現“做”，從而進行教學建設和教學改革，同時建立和實現新型的、適應社會需求的人才培養模式和“教學做”一體化教學模式。

3.提高學生專業水平和學生就業的綜合競爭力。“教學做”一體化教學就是學生把學習并掌握的專業英語教師在課堂上（或實訓室里）教授的專業英語知識、以及通過“做”（模擬、情景驅動等）而獲得的能力，運用到實際生活和工作中，最后實現“教學做”一體化的教學目標。其實質就是把建筑室內設計專業英語的課堂從教室改到了實訓室或實訓基地、把授課環節改成了實訓環節、為學生提供了把專業理論知識、英語服務技能和專業操作技能結合在一起的機會。這樣不僅加強了學生學習專業英語的興趣，而且增強了學生的綜合職業能力。

4.建立合理的評價體系，完善考核制度。考核是檢測和評價學生學習情況和學習成績的一種手段，而不是目的。考核和評價是為了能夠更好地為學生指明努力學習的方向、并以此來督促學生學習、同時客觀地反映學生的學習情況，因此，在學習建筑室內設計專業英語的過程中，建立合理的評價體系、完善考核制度是至關重要的。endprint

（1）考核、評價主體的多元化。在傳統的教學考核和評價中教師是主體。而在“教學做”一體化教學中，學生參與得更多的是學生之間的分工合作和相互配合，以小組的形式來展現合作成果。所以，建立多元化的評價體系是“教學做”一體化教學模式中至關重要的一個環節：除了常規的來自教師的考核和評價之外，可以是學生的自我評價，可以是小組其他同學的評價，可以是專家委員會專家的評價，也可以是家長委員會中家長的評價，等等。在這些過程中，專業英語教師關注學生各方面能力的培養，比如語言的應用能力、團隊的合作能力、信息的搜索能力；并對學生及時地給予肯定和認可。這有助于激發每個學生的學習主動性和積極性、有助于進一步推動“教學做”一體化教學模式的開展。

（2）考核、評價方式的多樣化。在高職專業英語的教學中，運用“教學做”一體化教學模式的目的就是提高學生語言的運用能力，而形成性考核和評價的重點就是培養學生的語言運用能力。國內的《課程要求》中指出：“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。”因此，除了終結性考核和評價之外，加強形成性評價的作用是非常必要的。在建筑室內設計專業英語的教學中，評估學生在課堂上的表現（比如：對話練習、PPT、回答問題等）、平時的作業和測驗（包括期中和期末的考試）、校內網上泛雅平臺的自主學習等等都是必不可少的。

五、結論

“教學做”一體化教學模式以任務為驅動、以情境為依托，與以建筑室內設計專業英語學習中強調的實踐相契合，能夠發揮學生學習的主動性和能動性，能夠提高學生學習專業英語的興趣，能夠增強學生的綜合職業素養。同時“教學做”一體化教學模式也為英語教師成為“雙師型”教師提供了契機和平臺。建筑室內設計專業英語考核、評價的多元化和多樣化，把學生的“學和做”真正體現在學習過程、學習成績和實踐能力上，把教師的“教”真正體現在教學效果上。

參考文獻：

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作者簡介：陶敏芳，女，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院（蘇州建設交通高等職業技術學校）高級講師，主要研究方向：英語教育。endprint