論VB課程教學中任務驅動教學法的實施

劉獻軍

摘要：隨著教育改革的深入進行，探究式教學逐漸受到了各學校和教師的廣泛關注，實施該模式的有效教學方法之一就是“任務驅動”，在我國各技師學院的信息技術課程中發揮了十分重要的作用。教師通過在VB課堂教學中實施任務驅動教學法，能夠營造輕松活躍的教學氛圍以及良好的教學情境，提升學生的學習興趣，促進其自主學習，改善教學效果。

關鍵詞：VB課程；任務驅動；教學方法；技師學院

TP312.1-4

任務驅動教學法是指教師以目前的教學主題為依據進行任務設計，向學生提出任務后通過講解和演示等方式有針對性的向其介紹任務的思路、操作方法與結果，學生在引導下開展練習和學習，通過典型的信息處理任務給予學生“驅動”的效果，督促學生在教學活動中逐漸完成任務，并學習、掌握知識，能夠對計算機信息進行正確處理。

1、技師學院VB課程任務驅動教學的應用意義

技師學院VB課程的主要內容是程序設計，需要通過計算機操作來學習和練習，學生普遍認為這種語言程序課程比較沉悶，感到枯燥、無趣，甚至是厭煩，所以按照學生特點對任務驅動進行分類和分層，不僅能夠使任務的操作練習得到強化，而且所有學生的潛能都可以得到充分發掘。每個班的學生通常有三種類型，第一種是無心學習或接受能力較差者，第二種是雖然接受能力弱，但是能夠認真學習者，最后一種就是腦子比較靈活而且能夠主動學習的。針對這三種類型的學生，教師可對其任務提出不同的要求，例如第一種學生將教學內容基本完成即可，第二種學生應基本實現教學目的，第三種學生除了很好地完成任務外還應提高任務的知識技術含量。在指導學生完成任務時，也應充分鼓勵學生將自身才能與特長發揮出來，培養其創新精神，提高其自信心及自我學習能力。

2、技師學院VB課程項目教學法的實踐措施

2.1 合理設置任務

技師學院中VB課程的傳統教學形式是教師先進行知識講解、介紹功能、舉例解釋，接著挑選練習題目鞏固學生知識，然后是總結和點評，最后要求學生上機練習。學生在該學習過程中大多是被動開展學習的，無法發揮其主動學習能力。而任務驅動教學法的實施能夠很好的解決該問題，將學生變成教學活動的主體，教師提出任務后，引導學生對解決任務的方法與步驟進行分析，在適當講解后要求學生協作學習或自學，通過實踐完成任務，最終歸納總結或交流討論。例如，在講解運算器時，教師首先以學生的學習能力為依據設置三個不同層次的任務，完成時間為兩課時，對學生的具體要求如下，能力較好的組：完善程序的界面功能，不僅要完成四則功能運算，如果發生除數為0的情況，應能夠使消息框提示出錯，設置的功能包括結束程序、復零等；能力一般的組：將界面完善后，設置四則運算功能（加、減、乘、除）；能力較差能組：進行簡單的界面設置，并完成兩則運算功能（加、減）。之后教師可對任務中需要用到的控件、語法及具體的應用方法等進行分析，幫助學生理清思路，最后要求分組實驗即可。

2.2 引導學生完成任務

督促學生完成任務是任務驅動教學法中十分關鍵的一個環節，因此教師必須充分重視該環節，并科學引導學生。首先，教師可以將與問題有關的一些線索提供給學生，并鼓勵其在實驗中充分發揮合作精神、創新精神以及自主學習能力，通過分析、探索努力完成任務。雖然學生獨立思考能力的培養十分重要，但是合作精神的培養也是不可忽略的。學生通過在集體之間學習，能夠不斷發現他人的優點以及自己的缺點，從而逐漸完善自己，同學之間能夠互相補充、互相啟發，整個集體進步的同時每個人的創造性與學習自主性都能得到調動，促進學生將外在知識轉化為自身的內在認知結構，并且在學習過程中能夠給予他人理解和尊重，學會合作與交往，提高自身的綜合素質。教師對于學生之中可快速、良好地完成任務者，不要吝嗇表揚的話語，在激勵之后應及時給予其新的任務，也就是對在問題中遇到疑難問題或還沒有完成任務的同學進行輔導，由于學生的年齡、心理特點差異不大，很容易溝通交流，能夠從相同角度出發去理解問題，與教師的講解相比，這種方式更能被學生所接受。如果能力一般或能力較差者已經很好的完成任務，教師可鼓勵其“挑戰”高難度任務，以學生能力的變化重新調整分組，提升學生的積極性。例如，在某次任務中，能力較差組的同學提前完成任務，且經檢查并未出錯，教師可將其調至能力一般的組，以此來鼓勵學生。該方法所秉持的理念是以人的發展為本，對學生所創造的價值給予了充分尊重，可有效促進學生發展，促進素質教育的發展。

2.3 注重實現任務反思總結

在技師院校的VB課程中實施任務驅動教學法的過程就是教師通過設置的任務引導學生，督促其學習、練習有關的教學內容，充分發揮主動學習能力，最終完成任務，掌握計算機技能的過程。完成每個項目任務，不僅要看結果，更重要的是指導學生進行任務的總結與反思，發現在這個過程中出現了什么問題、為什么會出現這樣的問題，是結構設計不合理還是語句應用錯誤。通過反思，實現任務教學法的深化效果。

在任務的驅動下，學生能夠循序漸進、由易到難、由簡到繁地開展并完成任務，通過分析和探索，尋找知識的規律、理清知識思路、掌握正確的方法，培養其邏輯思維能力、計算機信息處理能力，改善學習效果。

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