學(xué)校“團(tuán)結(jié)共同體”梯級(jí)管理模式的創(chuàng)建效應(yīng)

聶育松

在如今名校林立的基礎(chǔ)教育背景下，學(xué)校發(fā)展面臨兩難：是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因循前進(jìn)；還是另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟？我們經(jīng)過(guò)深思熟慮，選擇了后者，開(kāi)始了大刀闊斧的教育教學(xué)改革。任何一場(chǎng)教育教學(xué)改革從來(lái)都不是孤立進(jìn)行的，它要求從理念到實(shí)踐系統(tǒng)進(jìn)行，就像著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“知行合一”一樣。

一、理念引路

學(xué)校是為緩解我市江北片區(qū)優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位不足而成立的一所新的市直重點(diǎn)中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的同步提升和跨越發(fā)展，我們?cè)诤献鹘逃碚摵蛨F(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上大膽提出并嘗試“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的梯級(jí)管理模式。其主要意圖在管理過(guò)程中通過(guò)實(shí)施權(quán)力、目標(biāo)和任務(wù)的分解，來(lái)強(qiáng)化責(zé)權(quán)對(duì)等的分權(quán)管理，在制度上降低了管理成本，提高了管理效率，在人性上調(diào)動(dòng)各對(duì)象的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升管理的質(zhì)量，促進(jìn)師生、家長(zhǎng)與學(xué)校成長(zhǎng)一體化。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革絕不僅僅是觀念上的更新，更涉及到教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系、師資培訓(xùn)、社會(huì)反饋等牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的全面改革。學(xué)校提出“兩個(gè)回歸”的教育教學(xué)理念，即教學(xué)回歸教育，教師回歸導(dǎo)師。

二、行動(dòng)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力和不竭源泉，同樣也是一所學(xué)校跨越發(fā)展的動(dòng)力和不竭源泉。

（一）著力打造校園文化品牌

依托位列東江之濱的地理環(huán)境，學(xué)校確立了“源深行遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念。

學(xué)校的校園文化以“水品文化”為主要內(nèi)涵，無(wú)論是學(xué)生的校服，校門(mén)口細(xì)水循環(huán)奔流的水景，還是師生的一言一行，無(wú)不體現(xiàn)著東江高級(jí)中學(xué)的“水品文化”，將之概括為“十品”，即“博志勤正善，讓靈凈勇恒”，并使其滲透到學(xué)校各項(xiàng)具體的行為當(dāng)中。

（二）制度上的有效保障

一是實(shí)施以導(dǎo)師制為主要組織形式的育人機(jī)制。給每個(gè)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”配備一名“導(dǎo)師”，在學(xué)習(xí)、生活、思想、心理、家庭等方面給予全方位指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全員育人和全程育人。

二是建立以團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)和各項(xiàng)管理工作中，保障了各項(xiàng)舉措的落實(shí)。

（三）文化上的深度培育

一是視覺(jué)文化培育。在課室的前方懸掛“源深行遠(yuǎn)”和“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”的標(biāo)志；在校內(nèi)創(chuàng)建孔子文化園，強(qiáng)化師生互學(xué)的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”意識(shí)。

二是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)培育。以行政干部、班主任、高三年級(jí)教師為主要對(duì)象，利用學(xué)期節(jié)點(diǎn)，分批次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)全體教職員工的凝聚力。

三是課題研究培育。以省級(jí)課題的形式，開(kāi)展“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式及各支課題的研究工作，邊研究邊實(shí)踐，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的策略，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)管理的實(shí)效。

三、模式創(chuàng)建

（一）辦學(xué)創(chuàng)新從“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”開(kāi)始

在反復(fù)思考當(dāng)前教育現(xiàn)狀，深入分析學(xué)校自身特點(diǎn)后，學(xué)校決定“不走尋常路”，進(jìn)行了以“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”為名的教育教學(xué)改革。

1. 在課堂上，各個(gè)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的成員（學(xué)生）的座位并不是傳統(tǒng)式并行排列，而是面對(duì)面固定座位；課堂的主角不再是老師，而是擁有自主權(quán)的學(xué)生。在團(tuán)結(jié)共進(jìn)的課堂上，教師“循循善誘”“關(guān)愛(ài)引領(lǐng)”，學(xué)生“積極投入”“獨(dú)立思考”“勇于探索”。

2. 在管理中，學(xué)校將“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”延伸到家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理層中，成立了學(xué)生家長(zhǎng)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”、班級(jí)教師“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”、處室成員 “團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”、學(xué)校班子“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”。（見(jiàn)圖1）

（二）推進(jìn)“三環(huán)七步”課堂教學(xué)改革

學(xué)校部分學(xué)生群體有共同的特點(diǎn)：偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須改變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，就是打造高效的課堂。（見(jiàn)圖2）

學(xué)校實(shí)行了以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，以“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”為平臺(tái)，以“三環(huán)七步”為操作程式的課堂教學(xué)改革模式。它以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生合作完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)都能做“老師”，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化。

1. 請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校組織老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，觀看中央電視臺(tái)的高效課堂專題錄像，邀請(qǐng)金太陽(yáng)教育專家葛立其教授、惠州市人民教育家培養(yǎng)對(duì)象顧問(wèn)李靖國(guó)教授、北京四中連中國(guó)老師等教育專家蒞臨學(xué)校進(jìn)行高效課堂指導(dǎo)。

2. 走出去。學(xué)校不僅將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)，還帶領(lǐng)老師走出去取經(jīng)，學(xué)習(xí)和借鑒其他名校的成功經(jīng)驗(yàn)。先后組織教學(xué)骨干到崇雅中學(xué)、韶關(guān)曲江一中、曲江中學(xué)、曲江沙溪中學(xué)，廣州第十八中學(xué)、廣雅中學(xué)，山東昌樂(lè)二中等學(xué)校學(xué)習(xí)。

3. 自己試。學(xué)校開(kāi)展了“高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽”；組織了“高效課堂沙龍”，研討并解決實(shí)施高效課堂以來(lái)教師提出的23個(gè)問(wèn)題；開(kāi)展相關(guān)課題研究，將“三環(huán)七步”高效課堂教學(xué)模式成功申報(bào)了省級(jí)課題；倡導(dǎo)“老帶新”教學(xué)活動(dòng)，高二教師為高一學(xué)生上高效課堂示范課，然后組織高一各備課組組長(zhǎng)開(kāi)展高效課堂教學(xué)研討課；實(shí)行“即時(shí)推門(mén)聽(tīng)課”制度，按照高效課堂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任課教師量化評(píng)分。

課堂教學(xué)改革使課堂充滿了生命力：第一，教師的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化。由被動(dòng)接受到主動(dòng)摸索實(shí)踐，老師們都認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課堂教學(xué)改革的必要性，在上課時(shí)都積極探索適合本學(xué)科的高效課堂模式。第二，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是“主角”，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生開(kāi)始站在同一個(gè)高度和老師展開(kāi)對(duì)話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關(guān)系。第三，課堂發(fā)生了根本的變化。座位由原來(lái)的“秧田式”變成了“座談式”，老師在課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)都滔滔不絕的現(xiàn)象越來(lái)越少，同學(xué)之間、師生之間的爭(zhēng)辯和質(zhì)疑越來(lái)越多，學(xué)生變得越來(lái)越想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，課堂氣氛活躍了起來(lái)。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變成了在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)容多向延伸

學(xué)校實(shí)施的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”管理模式，實(shí)質(zhì)是源于上世紀(jì)七十年代美國(guó)的“合作學(xué)習(xí)小組”，但教育界一般只把它用在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上，而學(xué)校則對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，將“合作學(xué)習(xí)小組”從課堂向課外、從學(xué)習(xí)到生活的全面延伸。

1. 科學(xué)分組

依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將每班學(xué)生按每6人為一組，分成9個(gè)優(yōu)化的合作小組（即“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”）；按照“雙向選擇”的原則，給每個(gè)“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”配備一名教師作為“導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭等方面給予全方位的指導(dǎo)。

2. 合理分工

根據(jù)“共進(jìn)體”成員的比較優(yōu)勢(shì)，確定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、生活組長(zhǎng)、各科小組長(zhǎng)等；在教室里，“共進(jìn)體”成員按照各自的特征相對(duì)圍坐。

3. 強(qiáng)化管理

要求每個(gè)“共進(jìn)體”共同創(chuàng)建本組組名、組訓(xùn)和口號(hào)等團(tuán)隊(duì)文化。按照“一人進(jìn)步，全組受獎(jiǎng)；一人落后，全組幫助”的管理原則，在德智體美勞等層面，給予全面的評(píng)價(jià)。

4. 激勵(lì)先進(jìn)

采取日清（每天由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄各個(gè)“共進(jìn)體”的得分）、周評(píng)（每周由班主任或值周班干小結(jié)各個(gè)“共進(jìn)體”的成敗得失）、月結(jié)（每月評(píng)選出優(yōu)秀的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”）的方式，給優(yōu)秀的“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”成員及導(dǎo)師頒獎(jiǎng)，以此加強(qiáng)小組組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組合作動(dòng)力，提升集體榮譽(yù)感。

學(xué)校將班級(jí)學(xué)生“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”的管理模式延伸到教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校各部門(mén)，構(gòu)建了縱向到底、橫向到邊的各級(jí)各類“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”，以梯級(jí)團(tuán)隊(duì)形式全面開(kāi)展學(xué)校工作。

四、結(jié)語(yǔ)

惠州市東江高級(jí)中學(xué)教育教學(xué)改革取得了令人矚目的成績(jī)，短短三年多時(shí)間，教師在各級(jí)各類競(jìng)賽中成績(jī)斐然，獲得市級(jí)以上一等獎(jiǎng)103人次；學(xué)生綜合競(jìng)賽能力提升顯著，獲得市級(jí)以上一等獎(jiǎng)159人次；學(xué)校科研成果顯著，共有5個(gè)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)為省級(jí)課題，20個(gè)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)課題。

“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”模式的實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，學(xué)校先后獲得廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校、惠州市一級(jí)學(xué)校、惠州市中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心、惠州市文明校園、惠州市踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題校園等20多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)endprint