重視素養立意 回歸學科本源

龍永忠++張鐵牛

今年是廣東省高考采用全國卷Ⅰ卷的第二年，盡管我們在備考上積累了一定的經驗，但從今年的地理試題來看，多少還是有點水土不服。雖然全國卷Ⅰ卷保持了一定的穩定性，但試題的求變求新也讓考生們不易應對，就連高三的老師們也感覺有些棘手。今年的高考文綜地理難度比歷屆偏大，試題材料設問均比較新穎。但總的來說，試題的地理味濃了，內容回歸地理學科本源，試題重視地理學科素養的考查。本文認為今年的全國Ⅰ卷文綜地理試題至少呈現以下特點：

一、試題設計力求破規破模

2017年的文綜地理題，總體上是保持穩定，如題型仍為選擇題、非選擇題，非選擇題仍然分為必考題和選考題；選擇題仍為四組題，每組有2或3道小題；分數分配保持穩定，11道選擇題每道4分，共44份。兩道必考題，一道22分，另一道24分，選考題10分；圖表數量與2016年的持平，均為6幅。但在試題設計上卻表現出新面孔，第一，選擇題的題組排列發生了變化，歷屆考題是按3+3+3+2的模式排列，而今年的則變為3+2+3+3模式；第二，為了減少考生試卷的閱讀量，在選考中減少了一道，由原來三選一變為二選一，也就是在選考題中刪除了《自然災害與防治》這一題；第三，在兩道綜合題中，歷屆考題的材料背景圖為尺度不同的“一中一外”，而今年的試題中設置了一幅山地南北坡植被差異的直角坐標圖，盡管內容上還是“一中一外”，但表現形式卻有了變化；第四，在綜合題的設問上，也發生了變化。在歷屆試題中，兩道綜合題的小題設了3+4問，其中設置一道選做的小問，而今年則去掉了必考題中選做小問，直接變為4+4問；第五，設問切口小，考查角度新穎。如第36題第（3）小問，“說明劍麻收割后需要及時加工的原因。”選做題部分，要求學生“分析村民生活在村中對促進當地旅游業健康發展的作用”等。在復習中是不可能建立有答題模板的。總之，今年以來的試題在破規破模上是下足了功夫的。

二、素養檢測突出人地觀念

隨著學科核心素養的提出，試題的素養立意已成為高考考查的必然趨勢。人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，試卷多是以“人地關系”為支點進行考查，典型的如選擇題第一組題“城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀”、綜合題第37題“山地苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征”及選考題中“該林區（公路兩側的天然林）潛在的檉柳入侵天然林的危害。”其它地理學科素養在試題中也有充分體質體現。“綜合思維”素養則表現為題目的設置上，選擇題每組題以一個主題然后引出2至3道題，綜合題則以一個區域為主線，進行梯度式設問，層層遞進。綜合題第36題從“當地自然條件、農業生產、工業、經濟效益”進行考查，體現了“綜合思維”素養。選擇題第2題“綠化隔離帶景觀差異的原因”分析、第7題“流域不同部位實際蒸發量差異”、第37題第（1）題“確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位”等就是“地理實踐力”的考查。地理學科素養中的“區域認知”也較普遍，地理題離開區域就不能成題，試題中每一組題均是落實在區域中，只是差別體現在微觀區域（小尺度區域）和宏觀區域（大尺度區域）。如“某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶”、“德國海德堡”、“我國西北某閉合流域”、“我國某地（新疆，作者注）”、“坦桑尼亞的基洛薩”、“山地垂直帶內部山地苔原帶”、“‘中國最具旅游價值古村落之一的桂林江頭洲村”、“東北林區的某公路綠公路兩側的天然林中”均以某一區域為背景，考查考生分析區位條件、總結區域特征、揭示地域分異規律、探討區域聯系等。地理學科素養的四個要素均在試題中體現，它們相互聯系、相互滲透。只是在試題的設問中最終落腳點多在“人地觀念”罷了。

三、知識覆蓋偏重自然地理

地理試題重視主干知識的考查。試題涉及的地理主干知識包括植被類型判斷、工業集聚、流域水量平衡、氣溫日變化、山地垂直地域分異等。考查內容涉及自然地理部分有地球上的大氣，地球上的水，塑造地表形態的力量，山地垂直自然帶內部分異規律。人文地理部分有城市與城市化，農業，工業，地域聯系、人地關系等。選擇題四個題組，其中第一個題組和第三、第四題組，綜合題第37題主要以自然地理知識為主，其他為人文地理知識，總的來說自然地理考察的分值比總略大，如選擇題與自然地理直接相關的就有28分，與人文地理直接相關的只有12分，而與區域地理直接相關的為4分即第11題。在綜合題中第37題24分均可計為自然地理內容。另外，在考查的各種知識點中，植被占了不小的比例。選擇題第一組題、第三組題、綜合題第36、37題、選考題第44題均是以植被背景進行考查。另外，試題出現的一些“新知識、新概念”，如：車道綠化隔離帶、鹽湖、雙層地膜、山地苔原帶、對植物多樣性的“干擾性”等，專業性強，中學生很少接觸，增加試題的難度。最后，值得一提的是，自然地理中學生最難掌握的《地球的運動》知識已經漸行漸遠，在全國Ⅰ卷中，2014年有8分，2015年有4分，而最近的兩年均沒考查到。

四、圖表考查側重景觀統計

地圖是地理的第二語言，圖表考查是地理試題的特點。每一年的高考試題都非常重視圖表的考查。如下表：（近5年全國Ⅰ卷地理題的圖表分布表，單位：幅）

2017年全卷六幅圖，類型有景觀圖（含流域剖面景觀圖）、統計圖（氣溫日變化曲線圖和山地垂直分異圖）、區域圖、等值線圖等。圖表數量與2016年持平，與2015年以前的試題相比圖表數量呈減少的態勢。但今年的圖表考查又有新的特點。首先，圖表中景觀圖占了較大的比重（含流域剖面景觀圖），加強了地理實踐力的考查；第二，統計圖以直角坐標統計為主，今年兩幅，尤其是放在了綜合題，分數所占比重不小，也成為了試題中圖表大戶；第三，經緯網定位圖只有1幅，較之歷年試題則是大幅度減少，降低了定位的要求；第四，自然地理逢題必圖，人文地理則舍圖就文。自然地理強調讀圖分析能力，而人文地理卻更注意考查學生閱讀分析能力。另外，歷屆考查的重頭戲等值線圖只有1幅，并且滲透在經緯網圖中，內容也不作太多要求。endprint

五、生活熱點盡顯含而不露

關注熱點，扎根生活，是試題命題者的追求。但有時候作為具有選拔人才功能的試題卻要回避熱點問題。今年試題不回避熱點但表現出含而不露的特征。如第36題，試題以“非洲坦桑尼亞的劍麻生產”為背景暗含“一帶一路”典型案例，彰顯我國合作共贏、共同發展的國際合作理念，契合了“海上絲綢之路”的熱點區域和主題；第44題，以“‘中國最具旅游價值古村落之一的桂林江頭洲村”為素材，與旅游開發與當下美麗鄉村、全域旅游等社會熱點不謀而合。對傳統文化（古村落）的考查也是熱點之一。

選用現實生產生活中的素材，是全國Ⅰ卷的傳統。試題中與生產生活相關的內容為數不少。如選擇題第一個題組的綠化隔離帶，第二個題組的海德堡印刷機，第四個題組的葡萄越冬的雙層覆膜保溫技術，綜合題的劍麻問題等，用新穎的生產生活情境，以一條主線為引導，逐步分析信息，通過小題設問，由表及里、由淺入深，引導考生用所學的知識一步一步地探索生產生活問題。

六、跨界融合彰顯文理兼容

地理學科本身的特點就是兼跨文理。同樣，高考題中也有明顯的痕跡。政史地不分家，自不必多說，理科知識也是非常明顯。如第44題，“分析該林區潛在的檉柳入侵天然林的危害。”考的就是生物科中的“生物入侵”。另外，第6題“鹽湖面積多年穩定，表明該流域的多年平均實際蒸發量”，考的就是數學思維；再如第8題，要判斷湖水鹽度是否增大（D項），必須具備化學知識，理解什么是“鹽度飽和”。可見，跨科跨界已是地理試題的一大特色。

試題立意已轉向學科素養，單靠教材的基礎知識已遠不能滿足應考的需要，所以，在今后的備考中，在堅持“一年高考三年抓”的基礎上，可以從以下幾個方面確實做好高考備考。

1. 改變課堂教學方法，提高閱讀分析能力

從近年試題來看，試題的內容以主干知識為主線，重視地理學科素養的考查，設置的問題雖與教材的知識點相關，但考查的能力已超越教材知識。同時，還有一些新知識、新概念的出現。“學教材，不考教材”已經是不爭的事實。所以在日常教學中，除了要重視地理基礎知識的教學外。更重要的是培養學生學會讀題、析題，課堂積極踐行學科素養的培養，倡導自主、合作、探究的新課堂教學模式。強化地理思維訓練。培養分析地理現象，解決地理問題，表達地理觀點。

2. 適當跨科跨界融合，培養學生跨科思維

鑒于地理本身的跨學科特點，在地理高考試題中，跨學科內容已屢見不鮮。所以，在日常的教學過程中，要適當打破文理學科界限，拓寬學生的知識面，注重多學科融合，培養學生多角度、跨學科思考問題。

3. 合理安排高三備考，促進高三高效備考

到了高三，新內容應該學習完畢，如何安排復習非常關鍵。一般來說，高三要安排三輪復習。第一輪復習以基礎主干知識為主，強調學生的基礎過關，切實做知識點過關，同時，配合訓練學生的規范答題。第二復習則強調知識構建，要讓學生學會自主構建知識體系，以知識專題形式、試題類型專題形式等進行歸類、構建知識體系，做胸有成竹。第三輪復習應是查漏補缺，最好的做法就是錯題回歸。同時，也要配合重做高考題，因為高考題比一般的模擬題要更精煉，做多了，也還能夠提高學生的自信。

責任編輯 李平安endprint