高校心理學實驗教學改革問題探討

金順嬛

摘要：心理學實驗教學作為我國高校心理學教學的主干性課程，是高校心理學學科發展過程中的中流砥柱，也是高校人才培養的重要手段之一。近年來，我國高校的心理學實驗教學在教學理念、教學手段以及教學考核等方面呈現出相對落后的態勢，制約了高校人才培養目標的實現。因此，筆者建議高校心理學實驗教學教師在教學中轉變教學觀念，改進教學方法與手段，調整教學考核制度，從而優化高校心理學實驗教學。

關鍵詞：高校；心理學實驗教學；改革

中圖分類號：B84

引言

心理學實驗教學是高校心理學課程教學中頗為重要的一部分，不僅能夠強化學生的思維能力和創新意識，同時也能夠促進學生實踐動手能力的提高。在當前社會需求愈加復雜與教學發展持續加快的背景下，傳統高校心理學實驗教學應無法滿足現代教學的需要，高校心理學實驗教學的改革實在不行。基于以上背景，對現代高校心理學實驗教學改革問題的探索是有必要的且具備一定意義的。

一、 高校心理學實驗教學存在的問題

通過對當前高校心理學實驗教學的研究分析來看，其主要存在以下幾方面問題。其一，雖然目前各高校的心理學實驗是在學生的操作下完成的，但這樣的教學模式下，學生作為教學主體的性質和作用仍處于被壓抑階段。因為，實驗看似是由學生親自完成，但是實驗的步驟、所使用的材料等都是事先就備好的，學生僅是按照事先講好的或者教師的指令而進行操作，在這樣的實驗中學生的思維能力和創造能力并沒有得到施展與發揮，所以在這樣的實驗教學中，學生學習的積極性和主動性自然偏低。

其二，當前高校心理學實驗教學所使用的教學方法與手段比較單一，學生對實驗教學內容的理解和掌握程度較低。這主要體現在教師在實際的教學中甚少采用現代信息技術，單純的說教式和灌輸式教學，缺乏有效的教學生成與師生互動；另外，不少教師單純的為教而教，僅是為了盡早完成教學任務，并沒有顧及到學生思維以及創新能力的培養與發揮。

其三，當前大多數高校心理學實驗教學考核雖然也是理論與實驗技能相結合的考核方式，但是理論考核所占比重過大，在對學生的檢測評價中擁有絕對的話語權，從而使得對學生實踐動手能力和應用能力的培養被忽略，制約了高校心理學實驗教學質量的提升。

二、 高校心理學實現教學改革的策略

1、 轉變教學觀念

基于認識對行為的先導作用，在高校心理學實驗教學中，教師的教學理念影響著其教學的目標、內容與方法，對教學活動的開展起著決定性的作用。鑒于此轉變高校心理學實驗教學教師的教學點觀念是提高其教學效率，實現優質教學的前提與保障。

與大多數高校教學課程一樣，高校心理學實驗教學分為理論知識教學與實踐驗證教學兩個部分，實踐為理論知識提供了養料，理論知識對實踐進行該歸納與概括，兩者彼此依存、相互推進。傳統心理學實驗教學觀念的落后正體現于其在理論教學與實踐教學的分配上，過度重視理論教學而輕視實踐教學，所謂的實驗不過是對已有理論的驗證，學生僅是教師意志的執行者，被動地接受教師的講解與演示，自然很難達到理想中的教學效果。所以高校心理學實驗教學教師在教學中應秉持學生為教學活動主體的理念，尊重學生、充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽創新，積極實踐。同時，高校在設置心理學實驗教學課程是還應當適度增加心實踐教學在理學實驗教學技術中的比重，確保實踐教學與理論教學活動的緊密結合。

2、 改進教學方法

鑒于傳統高校心理學實驗教學在教學方法上過于單一，制約了心理學實驗教學的發展，筆者認為教師在實際的教學中應注重教學手段與方法的針對性，盡可能地根據教學內容選擇合適的教學方法。比如對于一些基礎實驗或驗證實驗，教師可以采用精講的方式，緊抓其中的要點、難點和關鍵點；而針對以下經典實驗，則可以采取實驗操作演示的方式，邊演示邊講理論，從而增強學生對教學內容的具體認識；再次，針對一些綜合性實驗或拓展性較強的實驗，教師可以采取小組合作教學的方式；最后對于一些開放性實驗，教師則可以采用開放教學的方式，鼓勵和引導學生自由發揮、自主探索與學習，比如讓學生自行搜集實驗材料或資料等。

與此同時，隨著現代信息技術在教育教學領域的廣泛應用，高校心理學實驗教學與現代信息技術的結合已成為一種必然趨勢，且這也是高校心理學實驗教學獲得進步發展的必然要求。因此教師在實際教學中，應適當引入現代多媒體教學技術，利用多媒體設備來豐富實驗教學，促進實驗教學的發展。比如利用互聯網絡來實現高校心理學實驗教學的網絡化教學和遠程教學，利用計算機來對學生的實驗學習成果做更加客觀科學的分析。

3、 調整教學考核

基于現代化的教學理念，高校在制定心理學實驗教學考核制度時應注意以下兩點：第一點，在評定學生考核成績時應將學生的平時成績作為參考。人的成長與提高是需要一定的過程，僅憑借一次測試來評價學生的學習成效是片面的。在對學生進行成績評定的過程中，教師應對于那些在每次心理學實驗課上表現良好，態度認真，實驗報告填寫仔細的學生予以一定的分數獎勵，或采用加權平均法的方式，隨機抽取學生三次平時實驗成績進行計算，結果作為學生的平時成績，所占比例為總成績的30%。第二點，心理學實驗教學是理論與實踐相結合的教學，但是以往的教學重理論而輕實踐，因此在現代教學考核中應適當調高實踐技能成績的比重。同時鑒于實驗教學的應用性，教師在組織考核時可采取抽簽的方式，讓學生隨機抽取考核題目，既增強考核的靈活性，又促進學生應用能力的提高。

結語

總而言之，對高校心理學實驗教學的改革，是現代心理學實驗教學實現持續發展過程中的不可避免的一步，同時也是促進高校人才培養目標達成的有效途徑。對于高校而言，要想從根本上提高其心理學實驗教學的質量，擺脫傳統教學的困境，其必須轉變其教學觀念，采用多元化的教學數段和方法，完善教學考核方式，并將對學生能力的培養作為教學重點，只有這樣方能真正實現高校心理學實驗教學的教學目標。

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