基于項目課程要求的《祖國完全統一的構想》課的教學設計與反思

馬旭光

一、教材分析

（一）教學內容分析

《祖國完全統一的構想》是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中很重要的一課。主要講述了在中國共產黨的領導下，經過全國人民的共同努力，建立并不斷完善了中國特色社會主義民主政治。與此同時，現代中國歷史在政治領域的重大內容之一—完成祖國統一大業、完成中華民族的共同心愿、實現中華民族的偉大復興，也早就被我國政府提上了議事日程。鄧小平繼承和發展了以毛澤東為核心的第一代中央領導集體關于和平解決臺灣問題的一系列正確理論和主張，提出了“和平統一，一國兩制”的偉大構想，成功地解決了香港和澳門問題，并且對解決臺灣問題起到了積極的推動作用。

（二）教學目標分析

通過本章內容的教學，完成一個項目——舉辦一場記者招待會，以鍛煉學生查找資料、處理信息、概括問題、準確表達（口頭和書面）思想觀點的能力。

知識目標：了解香港、澳門、臺灣問題的由來；“和平統一，一國兩制”構想的內涵。

能力目標：能夠分析概括“和平統一，一國兩制”的重大意義；能夠用“和平統一，一國兩制”理論，模仿中華人民共和國外交部發言人就“臺獨”分裂活動闡述中國政府的原則立場。

情感目標：通過重溫香港、澳門回歸祖國的歷史時刻，培養學生民族自尊心、自信心和自豪感。認識和平解決臺灣問題、實現祖國完全統一是歷史發展的必然，堅定學生的祖國統一信念。

（三）教學過程與方法分析

教師應該認真準備、精心組織、積極引導和有效啟發，使學生在自主學習、合作探究的過程中逐步形成提出問題、分析問題和解決問題的科學的學習方法，主要方法有合作探究法、講解法、歷史比較法、情境再現法、史料分析法等，以更好地發揮學生的主體地位，切實提高學生的綜合能力。

（四）教學重點難點分析

重點：“和平統一，一國兩制”構想的內涵；香港、澳門的順利回歸；“和平統一，一國兩制”構想的重大意義。

難點：在“和平統一，一國兩制”的方針指導下推進祖國統一大業；如何從歷史和現實出發認識臺灣問題及探討解決臺灣問題的途徑。

二、學情分析

本次課的內容學生應該并不陌生，學生在初高中的時候就學過香港、澳門、臺灣是如何離開祖國懷抱的，語文課文也有余光中的《鄉愁》，聞一多的《七子之歌》等，學生對這一課內容有一定認識，并感興趣。但高職一年級的學生對知識的掌握程度大多還處于高中開卷考試的應試水平上，而這節課內容理論性、時事性較強，理解難度較大。綜合上述情況，我在教學中主要采取小組合作、問題探究、歷史比較法、情境再現和多媒體課件演示等方法。

三、教學說明

課前要求學生帶著問題，預習教材，并查找相關資料，根據統一之源、統一之道、統一之路和統一之盼四塊內容將學生分成四個小組，準備好相應資料，以完成四項任務。主要由各組學生來組織講述、討論，其他同學也可以提問或補充，教師及時進行引導和概括。

四、教學過程

（一）導入設計

1、教學導語

教師用PPT課件簡要解析課題名稱、教學目標、四組任務和項目要求。

2、情境營造：

教師用聞一多的《七子之歌》、圖片《時局圖》導入，請大家根據《時局圖》指出他在《七子之歌》中所呼喚的“七子”分別是哪里？我們應該用怎樣的方法來解決這些問題？激發學生進行積極探究、學習的興趣和激情。

（二）教學結構

1、任務一：統一之源

問題一：你對港澳臺三地有何了解？港澳臺問題是怎么形成什么？

由第一小組學生用課件展示中國地圖，感知港澳臺的地理位置、地理環境、三地的物產、風土人情等，朗誦《七子之歌》、《鄉愁》或其他文學作品的感人片段，營造特定的情境和氛圍。然后介紹港、澳、臺問題的由來，最后由教師進行概括。

問題二：臺灣問題與港澳問題性質一樣嗎？為什么？

教師引導學生回答、討論，最后教師進行概括：港澳問題是歷史上殖民主義侵略遺留下來的問題，臺灣問題屬于中國的內政問題。

教師過渡：知道了問題的由來和性質，那究竟如何解決問題呢？

2、任務二：統一之道——“和平統一，一國兩制”的構想

問題三：新中國建立后，對于香港、澳門、臺灣這些歷史遺留問題，假如你是當時的領導者，你覺得可以有哪些方式來解決問題？有何利弊？你覺得用哪種方式解決更有利于國家的安定和發展呢？

由第二組學生組織討論，武力解決與和平統一各有何利弊，教師引導學生統一認識：武力解決不如和平統一。在“和平統一”方針的指導下，我們最終提出“和平統一，一國兩制”的統一之“道”。

問題四：“和平統一，一國兩制”的偉大構想是怎樣形成的？其內涵是什么？如何評價“和平統一，一國兩制”的偉大構想？

由第二組學生接著介紹“和平統一，一國兩制”偉大構想的形成過程、主要內涵及偉大意義。教師在概括總結時要強調“和平統一，一國兩制”的構想最初是為了解決臺灣問題而提出來的。

3、任務三：統一之路——港澳的成功回歸

教師播放視頻《百年中國——香港回歸》和《1999年12月20日澳門回歸政權交接儀式》，激發學生興趣。然后，課件展示材料：撒切爾夫人在她的回憶錄中談到中英《聯合聲明》時也承認：對英國來說，這不是也不可能是勝利，因為我們是同一個不愿妥協和實力上遠占優勢的對手打交道。英國談判開始時并不打算把香港整個交還給中國，到最后不得不同意交還整個香港地區。這是英國不情愿又不得不做的。請同學們結合材料分析問題五：我國政府為什么能成功解決香港、澳門問題？組織討論兩分鐘后各小組推選一位同學發言。在學生回答的基礎上教師總結原因：前提條件：中國綜合國力增強，國際地位提高；關鍵因素：“和平統一，一國兩制”的偉大構想；群眾基礎：港澳同胞心向祖國，渴望回歸；準備工作：黨和政府高度重視，圓滿的完成了各項任務。endprint

教師評點：改革開放以來，中國綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高，這是解決港澳問題的前提。“和平統一，一國兩制”的偉大構想是關鍵。港澳同胞心向祖國，渴望回歸，奠定了群眾基礎。《聯合聲明》提供解決的法律依據。

問題六：港澳回歸的歷史意義何在？

由第三小組學生總結歸納，教師指導。

教師過渡：如果說港澳回歸是全體中華兒女的光榮，那么海峽兩岸的統一則是我們揮之不去的期盼。

4、任務四：統一之“盼”——海峽兩岸關系發展的歷程

由第四小組學生帶領同學們朗誦臺灣詩人余光中《鄉愁》，教師指出，余光中在《鄉愁》中表達了強烈的思鄉之情，希望臺灣回到祖國母親的懷抱。今天詩人的愿望實現了嗎？

問題七：海峽兩岸關系的狀況如何？

第四小組學生展示臺灣及反映海峽兩岸交流的資料、“海峽兩岸”節目片斷、近期報刊反映兩岸人民堅決反對臺獨、臺灣一些名人懷念故土盼望統一的感人篇章等資料。教師分析總結歸納，并引出問題八：展示當代時事政治材料，要求學生聯系教材和臺灣當今實際討論：當今海峽兩岸關系發展的阻力有哪些？ 怎樣解決臺灣問題？中國政府的立場觀點是什么？你有什么好建議？

教師播放國務院發言人舉行記者招待會視頻，由學生模仿以中華人民共和國外交部發言人的身份就“臺獨”分裂活動闡述中國政府的原則立場，以完成這章的總項目。在此，教師一定要引導學生結合臺灣問題的性質和現狀、“和平統一，一國兩制”構想的主要內容來進行。概括和點評時，要強調隨著我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設事業的蓬勃發展，我國綜合國力的蒸蒸日上，中國國際地位的穩步提高，海峽兩岸經濟文化交流的日益深入，臺灣一定會重歸祖國的懷抱。縱觀歷史，分裂是不得人心的，而每一次國家民族的統一，都會帶來社會經濟文化的繁榮和國力的強盛，我們企盼東方巨龍再次騰飛！

5、課堂小結

本課我們主要學習祖國完全統一的構想，四組同學都完成了各自的任務，我們也舉辦了一場成功的記者招待會，那我們能不能以最簡潔的語言來概括本課內容呢？（引導學生總結概況本課主要內容） “和平統一，一國兩制”是完成中國統一大業的根本方針，也是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。“和平統一，一國兩制”最早是鄧小平為解決臺灣問題而提出來的，其思想內涵經我們黨幾代領導集體不斷豐富和完善，并在香港和澳門回歸中得到成功實踐，顯示了它的科學性、正確性、包容性和強大的生命力。雖然臺灣問題的解決面臨重重阻力，但我們堅信在中國共產黨的領導下，我們必將完成統一大業！

布置課后研究性學習課題：新形勢下如何努力推動兩岸關系的和平發展？

四、教學設計與反思

本課從《七子之歌》情境導入，學生較為熟悉，教學內容比較容易走進學生心里，導入較自然新穎；整個教學環節目的明確，結構清晰；本課依據課程大綱和職教能力培養要求，圍繞重點問題“和平統一，一國兩制”的理論和實踐，認真設計了層層遞進，有梯度并且能夠聯系現實，學生感興趣的任務和項目；教學過程中體現了學生為主體，教師為主導的教學理念；分組組織完成任務，最后以舉行記者招待會的形式

完成項目，形式比較新穎；穿插師生的互動，調動學生主動學習，積極探究的求知精神，課堂氣氛活躍；學生在潛移默化中得到愛國主義的情感熏陶，取得良好的教學效果。

課后反思這一課教學，我認為存在的主要問題，一是課前對各小組所準備的資料輔導檢查還不夠充分；二是講授臺灣問題時，取材不夠及時新鮮；三是沒有充分考慮到學生的興趣和參與討論的可行性；四是在討論問題時，既要講清問題，又要考慮時間，會出現內容把握上詳略不當，前松后緊的情況；五是在教學過程中，會有學生提出一些過激的言論，教師一定要及時進行分析和正確引導。這些都是在以后的教學中要注意和改進的問題。

參考文獻

[1]《鄧小平文選》[M]第3卷，人民出版社，1993年版

[2]江澤民：《高舉鄧小平理論偉大旗幟，把建設有中國特色社會主義事業全面推向二十一世紀》，[M].《十五大報告輔導讀本》，人民出版社1997年版endprint