初中物理復(fù)習(xí)課的嘗試教學(xué)法

余萍

素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很多年，但中考的指揮棒仍在，應(yīng)試教育仍根深蒂固，多數(shù)教師在教學(xué)過程中常忽略學(xué)生的主體地位而進(jìn)行課堂大量灌輸，特別是初三的復(fù)習(xí)教學(xué)，由此造成課堂上信息量過大，學(xué)生因缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考時(shí)間而無法吸收或吸收甚微，學(xué)生沒有體會(huì)復(fù)習(xí)過程，對(duì)物理概念，物理規(guī)律理解不透，掌握不牢，更談不上靈活運(yùn)用，出現(xiàn)“重負(fù)擔(dān)，輕質(zhì)量”的課堂教學(xué)效果，另一方面，由于信息量大，學(xué)生丟失了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，造成吸收能力差，教師也總感覺時(shí)間不夠用，只能給學(xué)生大量灌輸，造成惡性循環(huán)。

針對(duì)以上情況，結(jié)合本人在初三物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式的探索，采用邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)，效果甚好，其教學(xué)模式是：“出示嘗試題-學(xué)生自學(xué)課本-嘗試練習(xí)-學(xué)生討論-教師講解”。

一、初三下學(xué)期學(xué)生具有嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件

初三下學(xué)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力使學(xué)生具備了嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。部分初三學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，在思維方面表現(xiàn)獨(dú)立性、系統(tǒng)性和批判性，在給他們的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)會(huì)審閱資料，從中獲取信息，進(jìn)行邏輯加工和綜合分析，有意識(shí)的進(jìn)行取舍，能夠理解概念定律，敢于發(fā)表自己的見解，強(qiáng)烈需要老師的肯定，這些身心特點(diǎn)使“先試后導(dǎo)，嘗試中學(xué)”成為可能。

例如：在復(fù)習(xí)聲世界的時(shí)候，我就叫學(xué)生羅列出這個(gè)單元的基本綱要，只要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分小組出相應(yīng)的題目，也可以是練習(xí)冊(cè)的練習(xí)或考卷中有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目。例如：學(xué)生在說聲音不可以在真空中傳播這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接著學(xué)生就開展自主討論舉例證明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的說能在地球上聽到王亞平的聲音是因?yàn)闊o線電波可以在真空中傳播；也有同學(xué)舉例真空罩實(shí)驗(yàn)當(dāng)抽氣機(jī)不斷抽氣時(shí)空氣越來越少，聲音慢慢減弱，推理如果空氣全部抽完，聲音將會(huì)消失。最后教師在將學(xué)生的總結(jié)補(bǔ)充完整。

二、嘗試教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)的可行性

1、初中物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)與學(xué)習(xí)往往都從觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作開始。先獲得感性認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行分析研究，上升到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試實(shí)驗(yàn)操作，例如在上“凸透鏡成像”“歐姆定律”“測量小燈泡的電功率”這些學(xué)生較難掌握的課時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步嘗試實(shí)驗(yàn)的操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，為更好的理解理論知識(shí)提供真實(shí)的、感性的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、初中物理的計(jì)算和分析，依賴物理的手段，在分析、解決物理問題時(shí)，往往是一個(gè)問題多個(gè)解決途徑，因此嘗試教學(xué)法，有利進(jìn)行信息交流，促進(jìn)學(xué)生合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)，有利教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出更加正確的評(píng)價(jià)。

3、物理是一門方法性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，從物理發(fā)展看，它以豐富的方法論的物理思想一直影響人們的思想、觀點(diǎn)和方法。而方法總是在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的，通過不斷的嘗試，分析，再嘗試逐漸形成有效的方法。同樣學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法的形成，也要通過不斷嘗試學(xué)習(xí)，多一些思考，多一些反饋和矯正，潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)方法，而嘗試教法也是一種途徑。

三、嘗試教學(xué)法如何在初中物理教學(xué)中操作

初中物理課中的嘗試題的編擬一定要有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性。針對(duì)要學(xué) 的新知識(shí)而提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)奇心，當(dāng)然還要便于學(xué)生閱讀課本獨(dú)立思考后去解答。如講"蒸發(fā)"時(shí)可提出1.液態(tài)水能結(jié)成冰，水能否變成氣態(tài)？2.同樣的衣服洗后晾干有時(shí)需要幾天，有時(shí)半天就干了。這是為什么？3.打針時(shí)在皮膚上擦點(diǎn)酒精為啥有涼的感覺？對(duì)于有的教材，可先展示一些有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再出嘗試題。如講"焦耳定律"時(shí)可先讓學(xué)生觀察電暖器通電流與沒通電流有何不一樣？爐絲和導(dǎo)線都通有同樣電流為何爐絲熱得發(fā)燙而導(dǎo)線不那么熱？用電熱水壺?zé)_水短時(shí)間內(nèi)不能將一壺水燒開，而長一點(diǎn)時(shí)間則可以燒開，為什么？

學(xué)生通過自學(xué)只是對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步了解， 自學(xué)過程中學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，但那畢竟是書本上說的，俗話說：眼見為實(shí)。學(xué)生心理仍有疑團(tuán)，為了解這些疑團(tuán)可轉(zhuǎn)入嘗試操作。實(shí)驗(yàn)說了算。教師可通過演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)嘗試操作，進(jìn)一步驗(yàn)證答案是否正確，以加深對(duì)知識(shí)的理解。在操作中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，及時(shí)糾正學(xué)生中不規(guī)范的方法，同時(shí)還要培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過上述練習(xí)、自學(xué)、操作，學(xué)生的結(jié)果仍然有不同的，有對(duì)有錯(cuò)，教師可 組織學(xué)生展開討論，對(duì)的對(duì)在何處，錯(cuò)的錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，共同討論找出原因，在討論中使認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一。通過教師的講解和歸納，使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)了些什么東西，哪些是重要的， 使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。我們應(yīng)用嘗試教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的本身，而是要發(fā)揚(yáng)那種大膽嘗試的精神。

為了讓學(xué)生能夠興趣學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生從有趣的實(shí)驗(yàn)中嘗試學(xué)習(xí)操作、觀察、分析和總結(jié)，延伸到日常的理論學(xué)習(xí)，并在初三階段加以鞏固，為高中學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

總之，嘗試教學(xué)法與其說是一種教學(xué)方法，也是一種教育理念，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生探索新知欲望，養(yǎng)成好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。endprint