淺談初中數學課前預習

李利

摘要： 課前預習主要是指學生在教師講述新課之前自主學習的過程，可以有效培養學生主動獲得知識的習慣，提高其自我學習的能力，為其終身學習打下良好的基礎。因此初中數學課前預習對學生能夠很好地當堂掌握知識起著非常重要的作用。

關鍵詞： 初中數學 課前預習 方法

【中圖分類號】G633.6

結合自己的科研課題進行了一節《多邊形的內角和》的公開課展示，我提前設計好了預習提綱，讓學生進行了充分的預習，整節課前后連貫、重點突出、探究充分，整體效果非常好，下面我就結合這節課談下我對課前預習這一有效教學環節的實踐與運用。

一、 做好充分的預習準備

要想預習好必須做好充分的預習準備，不僅僅是學生準備，對教師也提出了較高的要求。

在進行《多邊形的內角和》這節公開課前，我首先要求學生課前必須通讀本節內容，如此安排的意圖是要培養學生的良好閱讀習慣，讓學生自主學習，同時作為教師的我需要針對本節課的內容精心地設計出適合學生學習的預習提綱，提綱的內容要能夠做到引導學生在預習中完成本節課知識點的探究，預習中鼓勵小組討論，通過預習使學生能夠抓住重點的同時分散難點。

二、要將預習和課堂教學進行有機地結合

本節課我在預習提綱中涉及的問題很具有針對性，從特殊到一般，學生已經自主學習完成了多邊形的內角和公式。在教學中，探究一：任意一個四邊形的內角和是多少？我先讓學生復習三角形內角和等于180°，以三角形內角和為已知，然后再為后面探索四邊形的內角和、五邊形的內角和、六邊形的內角和---n邊形內角形公式的推導作鋪墊，這些都是讓學生在預習中通過動手實驗，合作探究中已經發現了的歸律，課堂上再讓學生展示結論，張揚個性。通過圖形的復雜性，再一次讓學生經歷轉化的過程，加深對轉化思想的理解。同時在預習的基礎上讓學生通過類比三角形內角和的推導采用多種方法解決問題，進一步提高學生的推理表達能力，這樣就很好的將預習和教學有機地結合起來。最后給出問題：任意多邊形的內角和是多少？學生很快通過交流得出任意n邊形的內角和等于（n-2）·180°，從而獲得了新知。整節課中充分調動了學生的積極性，課堂效果很好。

三、改變課堂教學模式，發揮學生的主體地位

通過預習，學生可以初步了解新課的基本內容，找到重點、難點和疑點，上課時就可以帶著問題、需要去探究。通過預習能夠掃清舊知識的障礙，為學習新知識鋪平道路，使聽課變得容易、輕松和愉快。對預習中理解不深或不理解的問題，學生會集中精力聽，能進一步了解知識之間的內在聯系，使學生的認知結構有動態性的發展，構建正確的知識網絡。因此在課堂教學中應充分發揮學生的主體地位。在本節公開課中我就給學生提供了這樣的時間和空間，課前的教學采用預習提綱，設計中盡量圍繞學生展開。課堂上采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式，使學生在動手實驗中感受知識發生發展的全過程，充分調動了學生學習的積極性。

“課前預習”在許多學生的腦海里一直認為是針對文科類的學科而言的，對于數學知識的學習學生似乎不習慣于預習，其實預習在數學學科的學習同樣有著非常重要的作用。那么課前預習到底有什么好處呢？

1.課前預習可以改變學生聽課的被動性。一些學生上數學課時感到吃力，其中一個重要的原因是聽課太盲目，不能把握聽課的重點和難點，這樣的學生會逐步陷入學數學的困境，之后不得不徹底放棄，而成為學困生，甚至“雙有生”。如果學生課前通過預習了解了知識點、明確了教學目標，上課時就可以變被動為主動，參與到學習活動中去。預習中，學生會肯定地發現知識的盲點、盲區，從而激起學習的興趣、好奇心和探究心理，引起學習欲望，使自己的學習更明確、更主動積極，對疑難問題的思考也更積極、更深入。

2.預習提高了學生的聽課效率

本學期結合我本人的科研課題我進行了一節題為《多邊形的內角和》的公開課展示。在教學中，探究一：任意一個四邊形的內角和是多少？我先讓學生復習三角形內角和等于180°，以三角形內角和為已知，然后再為后面探索四邊形的內角和、五邊形的內角和、六邊形的內角和---n邊形內角形公式的推導作鋪墊，這些都是讓學生在動手實驗，合作探究中發現歸律，展示結論，張揚個性的。通過圖形的復雜性，再一次讓學生經歷轉化的過程，加深對轉化思想的理解。同時關注學生用類比的方法解決問題，進一步提高學生的推理表達能力。最后給出問題：任意多邊形的內角和是多少？學生很快交流得出任意n邊形的內角和等于（n-2）·180°，從而獲得了新知。整節課中充分調動了學生的積極性，課堂效果很好。

雖然現在很多老師和學生已經意識到了課前預習的重要性，但在數學課堂教學中，還是有一部分老師往往忽略課前預習的作用，因此課前的預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。那么，怎樣做數學課的預習呢？我認為有以下幾種方式：

一. 布置預習作業

布置預習作業，一方面可以明確預習任務，可以讓學生有目的地去預習。另一方面，布置預習作業也可以促使每一個學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預習作業。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

二. 學會看重點、圈難點

在預習中，要動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學會圈圈點點做些標記。學生在預習新課時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

三.課前預習的調查交流

學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織？首先，對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變。

結語 課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。endprint