基于核心素養背景下高中書法校本課程的實踐研究

李慶

書法教育不僅可以培養學生的審美素養，還能有效的激發學生的創造能力。在培養學生良好的寫字習慣的同時，也培養了學生良好的行為習慣，完善人格品質，提升文化素養。筆者依據學校“海魂育新”特色課程的引領下成立了“育新班”書法課堂教學試點班作為研究對象。積極開展研究，初步形成了以書法校本課程教育教學為載體，收到一定的成效。

一、南沙一中書法教育的現狀與問題

1. 我校“育新班”書法教育特色

南沙一中作為南沙區的龍頭學校，有著得天獨厚的優勢，南沙區書法藝術淵源深厚，名家輩出，這些為學校開發書法藝術校本課程提供了豐富的素材，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，中小學校可以在地方課程、校本課程中開展書法教育。基于以上實際，在學校“海魂育新”特色課程的引領下成立了“育新班”書法課堂教學試點班作為課題的研究對象確立課題《基于核心素養背景下高中書法校本課程的實踐研究-以南沙一中為例》。“育新班”書法課堂教學試點班，采用動態生成的觀點，以普及與提升相結合，注意端正學生的寫字態度、規范書寫、鍛煉其耐心，培養書法特長，為培養學生的綜合素養提供了有利保障。

2. 我校書法教育的現實狀況

通過調查了解顯示，高中階段沒有時間學習書法，或者根本就沒有接觸過專門的書法課學習的同學人數達到90%以上，顯而易見在這個階段學生的學業負擔之重，在書法師資上，基本上也沒有專門的書法專業的教師，沒有系統統一的書法教材，甚至學校也沒有專用的書法教室、沒有充足的筆墨紙硯供學生練習，等等，面臨著巨大的困難。

3. 我校書法教學的問題

缺乏師資。學校的書法課程由本人兼任，而本人在書法造詣上也有很大的瓶頸，在書法教學上經驗有明顯不足，同時除了日常育新班的校本課之外，還擔任其他年級美術課十六節，工作量飽滿。

缺乏教材。目前國家教育部門尚未制定出書法教育的教學大綱、教案、教學方法，沒有統一的書法教材的編制，從我校的校情出發，針對育新班的實際情況安排課程內容編寫以書法基本知識和古今書法家介紹歷史典故，書法作品的鑒賞及書法課的練習方法為學校的書法校本教材，教材目前還在完善整理，有待檢驗。

教學模式等有待完善。目前，“育新班”書法校本課程初步設計為：課堂教學、名家指導、參觀展覽、校園活動、比賽展覽等教學模式。日常教學以書法技能訓練為主，輔之以書法作品欣賞，同時確立以初級、提高級、高級的三大評價體系。此模式是否科學有效，評價是否合理，其研究有待進一步改進完善。

課時問題。課程開設方面時間難以保證，校本課程每周一節課不能充分保證學生的聯系時間，學生只能靠課后臨帖才能更好的體悟。

二、“育新班”書法教育課程的實施

“育新班”書法課堂教學試點班為學校高一、高二年級實驗班，學生綜合素質較高，每周兩節課，利用周二及周四下午進行學校集中的課本課程培訓，積極開展系列教學活動。

1. 抓特色課程

我們依據實際情況特點，自編了《海魂育新-墨香校園》校本教材，教材編排從點畫教學開始至謀篇布局，將教材識字內容和《教程》內容安排相結合，編排科學、體例新穎、實用性強、成效顯著。在使用教材的過程中，我們開發了寫字指導課、書法欣賞課、書法文化研究課三種課型。

寫字指導課。我們創設了寫字三步教學法（模式）：一看，即讀帖、觀察感知；二練，即寫，實踐體驗；三評，即分析感悟。

書法欣賞課。教學環節大體為“分析風格-教師引領-學生模仿-比較品評-鞏固提升”，要讓學生欣賞到書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

書法文化研究課。比如：對中國文房四寶的研究，對甲骨文字的研究，對蘭亭文化的研究，等等，通過書法文化的熏陶，提高了學生審美情趣和人文修養。

2. 抓特色活動

專家講座。邀請書法名家為學生開設書法欣賞的講座，幫助學生提高對書法藝術的鑒賞能力并使學生初步掌握書法的筆法和布局技巧，同時邀請書法名家每周一下午的技法練習課親臨輔導，提高其學習的有效性。

參觀展覽。走進美術館、走進廣州美術學院、走進名家工作室，參觀系列書法展覽，培養學生對書法學習的興趣和熱愛，提高對書法藝術美的感悟能力。

網絡輔助。引導學生運用網絡查詢資料，了解書法名家的典故，觀看書法名家的影片，利用網絡平臺學習欣賞書法作品。

比賽展覽。通過書法比賽、展覽、給高三畢業班送祝福等系列活動，積極組織學生參加有關部門或社會組織主辦的書法比賽，增加學生的學習興趣。

3. 抓課程管理

書法教育師資隊伍的建設。書法教師隊伍的水平能力決定了校本課程開發的程度，我們采取“走出去、請進來”的方式不斷提高教師書法專業水平。聘任校內已具有相當書法水平的教師擔任指導老師，在此基礎上，對其他科任教師進行一定的培訓，逐步引導全體教師參與到校本課程的開發中來，以建設一支高質量的書法教師隊伍。

構建環境，讓書法藝術沁入人心。書法藝術不僅陶冶著學生的情操，而且還會彌漫在校園的每個角落里，因此，在校園里創設一種墨香氛圍與之相適應顯得尤為重要。

“書法”內涵的開發。利用每周的書法校本課進行書法技能的訓練，讓學生在落筆的輕重，結構的疏密，運行的緩急，氣勢的強弱中形成良好的書寫習慣，掌握漢字書寫的規律，形成了對書法的濃厚興趣；利用多媒體定期播放有關書法的短片，讓學生了解書法淵源和字體演變，了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心；通過演講等形式講述古今書法名家的生平事跡或軼聞趣事，引導學生向人書具佳的書法家學習，通過給高三學長寫祝福語，增強學校的凝聚力，等等。

“書法”教育形式多樣化。不定期邀請校外名家到校舉辦講座、現場指導學生寫字和書法作品欣賞，促進學生審美情趣的提高。每學期開展一次校級書法競賽活動，評選校園書法“十佳之星”，舉辦校園書法展覽，為學生書藝發展提供了高素質的平臺。

4. 抓評價機制

建立書法教育校本課程評價機制。采用多種評價方式評價學生的書法作品，對學生的書法作業應采取多樣的評價方法。學生書法作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。endprint