黃偉紅

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。 我們的教育已經走到了“核心素養”的時代，面對以核心素養為核心的課程改革，我們在小組合作學習的教與學模式中，積極探索促進學生核心素養發展的有效策略。

一、優化團隊結構，形成教育人性觀，提升人文情懷

馬斯洛需求層次理論論證，除了生理需求、安全需求之外，人更渴望實現更高層次的社交需求、尊重需求和自我實現需求。開展小組合作學習教與學的模式，首要任務是優化團隊結構，形成教育人性觀，提升人文情懷。我們首先要遵循“以人為本”和“均衡原則”進行分組、分工，而后，積極開展培訓工作。如：對小組長進行一次“愛與寬容”的啟發；對指導員進行一次“有你的指導，小組更美好”的引領；對檢查員進行一次“你的細致，成就Ta的自制”的鼓勵。在班級培育濃郁的“人人被尊重、人人被需求”“人人對自己充滿信心，對團隊滿腔熱情，體驗到自己在團隊的價值”氛圍。并以此為基礎，各小組充分發揮自己的熱情，共同來擬定以“團結、友愛、互助、寬容”等關鍵詞為底色的小組口號、奮斗目標、團隊協約、評價指南等一系列優化小組結構的工作。如：四（9）班的“Chasing Dreams”小組組長在制定團隊協約時說了一番人情味很濃郁的話：“我們都有自己的dreams，不管它大還是小，實現了，就是很棒的，任何人都不會去取笑一個追逐夢想的人，我們組不允許出現笑話別人的事情，不允許出現對人不耐煩的事情。”

有了穩定的團隊結構，學生內心就有了安全的保障，他們才能全身心地投入學習，才敢于在班集體中自由地呼吸。

二、加強實踐活動，樹立科學發展觀，促進自主發展

學習絕不是一個將簡單的道理和干巴巴的知識讓學生去記憶的過程，而是一個需要學生智力、情感、社交、身體全方位投入，不斷地反思，不斷改進，不斷發展的一個過程。讓學生更加靈活、更加入心地去通過實踐掌握為人處事及學習的科學發展方法，這是教師在小組合作學習的教與學的模式中滲透核心素養培養，必須有的一種觀念和做法。

在設計教學環節時，我們應該充分地考慮到能夠培育適應學生終身發展和社會發展需要的品格和能力的一些方式方法，考慮到每一個活動對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合培養。如：小組合作朗讀詞匯、對話，小組合作編演課本中Lets talk、Story time中的故事，小組合作開發一首與單元核心句型、話題密切相關的歌謠或歌曲等，這些任務落實的過程，讓課堂呈現美好的風景：英語基礎好的學生盡其所能做好發音指導工作、組織工作，心靈手巧的學生盡心盡力地制作道具，表演能力強的學生賣力地引領大家如何去提升演繹效果……這是一個小組抱團合作、各顯其能、取長補短的過程，這是一個人與人之間不斷相互磨合、不斷相互融洽、不斷自主發展的過程。這樣的一個過程，誰也分不出誰是這個小組中英語成績好的學生，誰是英語成績落后的學生，大家興趣盎然，滿心投入，誰都是團隊不可缺少的一員。

三、實現多元評價，重視真正教育觀，激發責任擔當

真正的教育，不是簡單的“我教，你學”的模式，而是根據學生終身發展需要、適應社會需要培育學生核心素養的過程，這是我們每一個教師都必須重視的教育觀。小組合作學習可以從實現多元評價之中激發學生積極參與態度和責任擔當精神，促成核心素養的培育。教師評價、同伴互評、小組綜合表現晉級評價、小組合作學習感恩主題班會評價、廣播交流評價、大型表彰評價、作品展覽、家校互動評價等方式都可以切實有效地給予學生美好的感受，給予學生未來走向的積極暗示。如，一名組長建議小組取名：Chun Qing。“純”是他們組一個女孩的名字，“青”是一個男孩的名字，這兩個學生其中一個在班里最為調皮，另一個英語基礎較薄弱。組長說他們的名字好聽，希望小組成員的思想與情誼純潔，英語聽、說、讀、寫、演、唱等能力越來越高，猶如爐火純青。組長心懷他人，心底無私，境界高尚的精神經過老師在班上大力宣揚之后，更是心胸開闊，吃苦耐勞，無怨無悔地引領團隊一路前進，其他組長的思想覺悟、行為表現也不甘落后。而“純”與“青”在組長寄于高度的希望之后，更明確自己不是某一個人，而是一個團隊的成員，樹立了較為強烈的團隊意識、責任意識、自主學習的意識。endprint