鄒銘+陶丹

傳承中華傳統文化離不開廣泛而深入的閱讀，對于學校而言，營造出濃厚的課內外讀書氛圍顯得尤為重要。

一、營造良好的家庭讀書氛圍

營造良好的讀書氛圍，最好的情況是：孩子在讀書，家長也在讀書；孩子沒讀書，家長也在讀書。把閱讀當成一種學習方式、當成一種家庭生活方式，那么，書香家庭、書香門第，也就實至名歸了。

1. 和孩子一起讀書

低年級孩子大多喜歡看圖畫書（繪本），或者動漫，對整本都是文字的書，不感興趣；而高年級學生大多會喜歡言情的、武俠的。年齡不同，閱歷不同，心理的需求也不同，所喜歡、所選擇的讀物也就會不同。要不然，人們怎么會說：“一個人的成長史，就是一部閱讀史。”成長需要閱讀，閱讀促進成長。因此，教師和家長要拿出一定的時間和孩子一起讀書，與孩子在讀書中交流心得，在讀書中溝通情感，在讀書中引導孩子為人處事。只有和孩子在一起，才能真正知道孩子想什么、要什么，才能為孩子的課外閱讀作出正確的指引，培養孩子廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

2. 鼓勵孩子自主選擇讀物

低年級的孩子，家長給他什么書，他就讀什么書；高年級的孩子，自主意識開始覺醒，讀什么，怎樣讀，都會有自己的想法。讀什么，只要是健康的，都可以。怎樣讀，傳統意義上的書——紙質媒介，還是在網上讀，手機上讀，各人都會有自己的做法。

3. 倡導泛讀與精讀的結合

泛讀，就是廣泛地閱讀，只要孩子有興趣，各種門類的書，都可以拿來讀一讀，可以拓寬閱讀視野。時間長了，年齡大了，自然就會學會如何選擇閱讀材料，就會去讀整本書，讀原著。泛讀，解決的是一個“面”的問題；精讀，解決的則是一個“點”的問題，只有“點”“面”結合，讀書才不會偏廢。

二、探索課內外閱讀結合的有效途徑

課外閱讀，不僅僅是家長的事，同時，也是學校的事、教師的事，尤其是語文教師的事。在課外閱讀的途徑上，應力爭做到課內與課外相結合，開展各種不同形式的讀書活動。

1. 選用教材，進行課內誦讀

從2005年9月開始，學校編印了《經典誦讀教材》6冊，學生人手一冊，利用語文課課前3分鐘和品德課課前10分鐘進行誦讀。學校還指定了背誦的篇目，開展了各年級的誦讀比賽。2011年9月，學校采用北京育靈童教育研究院的《國學》教材。這套教材，共12冊，供小學6個學年12個學期使用。根據少年兒童的年齡特征和認知特點，按照循序漸進的學習原則，全套教材分為三個學段，涵蓋了國學經典的基本內容。每一冊以一種經典為核心，全套教材構成了一個較為系統的國學經典學習體系，有助于少年兒童在六年的學習過程中，逐步領會中國傳統經典精華，系統地了解國學經典的核心內容。

2. 分級閱讀，保證學生基本閱讀量

分級閱讀是全國教育科學“十一五”規劃重點課題，2008年以來，南方分級閱讀研究中心共編輯出版了各類圖書100來冊，還特別為小學中低年級的兒童編寫了分級閱讀叢書的導讀手冊，開辦了小伙伴分級閱讀網，以“綠色、和諧、快樂”為主題，集閱讀指導、課程開發、活動體驗、項目培訓和理念研究為一體，為孩子們提供了一個在線閱讀的活動平臺。

3. 主題閱讀，由課內向課外延伸

深圳知名校長劉憲華女士，是主題閱讀的積極倡導者。她鮮明地提出了自己的閱讀觀：“主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。”她率領學校教師用了3年的時間，選編了與人教版語文教材相配套的兩套校本教材，一套是《新語文主題閱讀》，共12冊，每一冊與人教版教材一樣，分8個單元，每一個單元圍繞同一個主題選材；另一套是《主題式·經典誦讀》，選編的全是古今中外的經典韻文，共6本，一個年級一本，也與人教版教材的單元相對應。人教版教材，加上兩套校本教材，就成了“一主兩翼”的教材體系。它的優勢就在于：將一個單元由原人教版的4篇文章，擴充為三個單元的22篇文章，閱讀量擴大了5.5倍，便于學生對比學習、類比學習，更有利于發現語言規律，吸收語言精華。學生圍繞同一主題閱讀多篇文章，有利于實現有主題的積累，有主題的感悟，實實在在拓展了主題閱讀的空間。endprint