基于馬克思“人的全面發展理論”淺析90后大學生思想政治教育個性化

張旭超

摘要：

“人的全面發展”理論是馬克思主義的核心理論，也是當代社會發展的必然要求。在90后大學生的思政教育課堂中，應當以人的全面發展作為教學指導，通過結合90后大學生的身心特點制定科學的教學方案，突破傳統教學理念的枷鎖。本文從人的全面發展理論視角，重點分析了目前高校在開展思政教育工作中存在的各種問題，并且結合90后大學生身心發展特征，提出了思政課堂的改進途徑。

關鍵詞：人的全面發展；90后大學生；思政教育

引言：“人的全面發展”理論是馬克思主義理論的重要組成，該理論強調未來社會是以人的全面發展為基準，這是每個人最高的價值追求。大學生思政教育工作也應當以該理念為重要指導，在堅持物質文化需求的同時，也應當重視90后大學生的精神需求，全方位地提高學生的素質，實現學生的全面發展。

一、人的全面發展內涵概述

（一）人的全面發展含義

全面發展是馬克思主義理論的核心組組成，結合當代社會發展實際，人的全面發展具有更強的開放性、復雜性，主要包括以下三層次的含義：（1）應堅持全面發展的理論，不能單方面重視個體某方面個性的發展；（2）應堅持自由發展理論，人可以根據自己意愿選擇發展目標與方式；（3）應堅持充分發展理論，激發出個體內在潛能。人的全面發展并不要求學生必須精通各個方面的技能，而是要能在智力、體能、品格等素質實現共同發展，更加符合未來社會發展的需求。

（二）全面發展與思政教育的關系

馬克思曾經提出過，教育是實現人全面發展的重要途徑。思政教育是對學生思想上的教育，對人的全面發展尤為重要，兩者關系體現在以下幾方面：（1）思政教育幫助學生樹立正確的政治信仰和政治方向，為學生全面發展奠定思想政治基礎；（2）思政教育可以為學生塑造健全人格，這是學生全面發展的基礎；（3）思政教育可以協調各方主體之間的關系，包括學生之間、師生之間、學生與社會之間的關系等等。

二、全面發展理念下90后大學生思政教育的誤區

（一）缺少“人性化”的教育理念

長久以來大學的思政教育都是以大學生群體為教育對象，思政工作更多地是關心學生群體需求，很少關注到群體中的某個個體，忽視了學生在教育工作中的主體地位，僅僅將學生視為被動接受學生教育的對象。在這樣的理念指導下，很多大學的思政教育工作僅僅停留在規范學生行為舉止的方面，重點放在如何管理學生，強調的是理念的灌輸與制度建設，認為只要進行管理和理論灌輸就可以解決學生的發展問題，這樣的教學模式使學生的思想越來越僵化，學生缺乏了學習的自主性，也逐漸在教育中喪失了自我，這對學生全面發展極為不利。

（二）忽視大學生各方面需求

人是不斷發展的個體，人們的需求也經歷著從物質到精神、從生存到發展等不同層級階段的需求。但從許多大學思政教育實踐來看，僅僅關注的是學生文化精神方面的需求，對于學生物質方面的需求以及社會生存交往方面的需求關注很少。這種教學方式的誤區在于學校忽略了學生也是社會中的個體，他們同樣也有社會中每個個體都具有的需求。這種忽視了學生物質及人文需求的教學方式，會使學生失去了學習的動力，導致在社會交往中屢屢碰壁，以至于學生人際交往出現阻礙，最終引發一系列的問題。

（三）不注重大學生全方面能力培養

學生能力包括多方面，智力、體力、社會交際能力等都是重要的能力體現，人的全面發展要求學生各方面的能力都能得到進步發展。但是目前的學校教育仍然以分數衡量學生的水平，學校過分看重學生的智力發展，但是對學生其它能力的培養明顯力度不足，這使得很多大學生雖然有較高的智力，但是在其它方面卻只能是“低能兒“。

（四）未關注學生個性化發展

因為家庭、教育背景等要素的不同，每個學生之間都有差異。大學的思政教育忽略了學生個體之間的差異，而采用千篇一律的教學方式，使學生的個性化愿望、興趣、需求無法得到滿足，甚至當有些學生提出自己需求的時候，會被教師認定為“標新立異”而不與肯定，挫傷了學生上課的積極性。目前的高校思政教育并沒有為學生營造出個性化的發展環境，學生的主觀能動性也很大程度地被抑制。

三、全面發展理念下90后大學生思政教育改進

（一）突出學生在思政課堂的主體地位

高校的思政教育課堂應當堅持以學生為課堂中心，有傳統理論灌輸的授課模式向理論與實踐相結合，提高學生參與課堂的程度，提高思政課堂教學效率。

從理論層面分析，思政課堂應當緊密結合課程教學規律以及90后大學生身心特征，將理論與實踐教學方法相結合，帶領學生將書本知識運用到理論實踐中，來解釋實踐中經常遇到的問題。

從教學目標層面來看，應當重新審視思政教育的功能，認識到課程教育的時效性。大學生價值觀的教育應當體現在不同的課堂中，不能僅靠思政課程教育來完成。因此教師要認識到思政課程并不能解答學生實踐中的所有問題，而是要與其它課程相互配合來實現。

（二）豐富課堂教學內容

目前，思政課程內容具有普適性的特征，但是不能滿足學生個體需求，與學生的實際還有點脫節，導致學生很難理解課程的內容，因此思政教育內容應當堅持與時俱進，聯系大學生實際生活，豐富、細化教學內容。一是要聯系時代發展。依據馬克思主義，堅持與時俱進，思政課堂也是引導90后大學生了解最新理論知識的重要途徑；二是要聯系熱點時事。隨著改革開放的不斷深入，改革過程中會面臨著許多的問題，因此思政課堂應當將教學內容與這些熱點時事相聯系，用理論知識來幫助學生分析社會熱點；三是要聯系學生實際生活。思政教育只有與學生生活聯系，才能使學生感受到親切感，才能夠真正幫學生解決困難。

（三）增添實踐教學的環節

90后大學生最大的特點在于行動能力強、知識面范圍廣，因此傳統只注重智力培養的授課模式已經不適用當下學生發展，照本宣科的授課方式也只是會增加學生對思政課堂的厭煩感，因此要增加更多地教學方法，突出實踐教學在教學中的運用。通過開展實踐教學的方式，學生可以積極參與到社會生活中，從實踐中最直觀地感受和理解書本上的理論知識，加深對馬克思主義理論的認知。只有通過實踐，才可以真正實現馬克思主義的中國化，才可以實現知行合一。

（四）關注學生個性化發展

學校在安排思政教育課程與內容的時候，應當根據90后學生在不同年級段的特征與教育活動相聯系，開展分層次地教學活動。針對不同年齡的學生成長規律以及個性特征，有計劃地制定教學內容，可以根據學生適應大學生活的不同階段，開展教學活動。在適應階段中，主要讓學生盡快熟悉校園生活，將思政教育課堂作為學生思想轉變的主課堂，使學生盡快完成自我角色的轉換；在定向階段中，應當根據學生需求進行個性化的輔導，制定不同的發展方案；在分化階段，應針對每個學生在這幾年學習中體現出來的特點制定培養方案，為學生成功步入社會做好準備。通過制定循序漸進式的培養方式，可以使學生的培養方案更加具有針對性，思政課堂的效率才會有所提高。

四、結束語

社會發展最終目的是要實現每個人的全面發展，因此高校的思政教育也應當以人的全面發展作為理論指導，在教學實踐中注重結合90后大學生自身的實際，在教學過程中探索各種科學的教學方式，為學生制定個性化的教學方案，提高學生的思想道德水平，促進學生身心、人格的全面發展，為社會培養出更多具有較高綜合素質的人才。

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（作者單位：山西中醫學院，山西 太原 030600）endprint