小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)管見(jiàn)

何錦梅

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)方式以書(shū)面內(nèi)容為主，形式單一枯燥，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的要求匱乏，作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，影響了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)生的身心健康。為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)既實(shí)用又精彩，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)中的功效。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在快樂(lè)中

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。只有樂(lè)于去做，才能盡力去做得完美。如4A Unit 2 “My schoolbag”主要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品的詞語(yǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們不妨設(shè)計(jì)一個(gè)自制標(biāo)簽找朋友的活動(dòng)性作業(yè)。先將bag， pencil， pen， book， ruler， pencil-case等單詞做成一個(gè)個(gè)小標(biāo)簽，然后邊說(shuō)邊將標(biāo)簽貼于相應(yīng)物品上并做游戲接龍。例如，一邊說(shuō)“This is my bag.”一邊將bag的標(biāo)簽貼在書(shū)包上，并向下一個(gè)同學(xué)提問(wèn)：“Where is your pencil？”在此活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子帶出新授單詞，并將每件學(xué)習(xí)用品都貼上標(biāo)簽。這樣學(xué)生通過(guò)做標(biāo)簽練習(xí)了單詞的拼寫(xiě)，在找朋友貼標(biāo)簽過(guò)程中鞏固了單詞的發(fā)音，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句子。

二、設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在活動(dòng)中

語(yǔ)言是交際的工具。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，它的作業(yè)同樣要體現(xiàn)交際性。會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。例如，我在教授完4A Unit 5 “What would you like？”后，就把教室布置成了一間餐廳，讓一些口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生扮演服務(wù)員（或自薦），一些學(xué)生扮演顧客，運(yùn)用相關(guān)的交際用語(yǔ)，去餐廳這個(gè)實(shí)際情景模擬完成點(diǎn)菜付款的環(huán)節(jié)：Can I help you？ What would you like？ Id like... How much...我還讓學(xué)生回家后自己進(jìn)行多種角色的嘗試。

三、設(shè)計(jì)抄寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在練習(xí)中

抄寫(xiě)不是唯一的作業(yè)形式，卻是必不可少的作業(yè)形式。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分必要的，抄寫(xiě)就是一種讓學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的好方法。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點(diǎn)，抄寫(xiě)單詞的作業(yè)是必不可少的。但要避免無(wú)質(zhì)量的重復(fù)抄寫(xiě)，我們應(yīng)該遵循學(xué)生“先快后慢”的遺忘特點(diǎn)來(lái)布置這類(lèi)作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫(xiě)幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過(guò)不定期的抄寫(xiě)加強(qiáng)記憶。

四、設(shè)計(jì)表演作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在愉悅中

愛(ài)唱愛(ài)跳是學(xué)生的天性，我們可以根據(jù)歌曲的曲調(diào)改編新歌或填入學(xué)過(guò)的單詞、句型、對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生大聲地演唱，同時(shí)配上自己喜歡的動(dòng)作。學(xué)生在演唱的過(guò)程中反復(fù)操練了新授內(nèi)容，同時(shí)也鞏固了它們的讀音和含意。例如，我在教授完4A Unit 6 “Meet my family”第三課時(shí)后，利用經(jīng)典兒歌“Finger Family”的曲調(diào)填入以下歌詞：

Father finger， father finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Mother finger， mother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Brother finger， brother finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Sister finger， sister finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

Small finger， small finger. Where are you？ Here I am！ Here I am！ How do you do？

五、設(shè)計(jì)查閱作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在信息中

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化為學(xué)生提供大量的資源，同時(shí)也要求學(xué)生具備根據(jù)自己的需求查找、篩選、運(yùn)用有用信息資源的能力。學(xué)生課后收集的各種資料，在交給教師之前要對(duì)其進(jìn)行瀏覽批注，找出自己認(rèn)為最有用的信息或新學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)等。這些資料并不僅僅是個(gè)人的作業(yè)，還應(yīng)該成為其他同學(xué)和教師的共享資源或閱讀材料。班里的圖書(shū)角可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小資料庫(kù)”，陳列一些學(xué)生的查閱資料作業(yè)，而且每次課堂內(nèi)容講完后，有疑問(wèn)的學(xué)生可以和同學(xué)或老師討論。例如，4A每單元最后一課時(shí)的Good to know，主要介紹各國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和禮貌用語(yǔ)等等。這部分內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大知識(shí)庫(kù)，在那里他們可以得到滿(mǎn)意的答案。地處山區(qū)的我們更應(yīng)該好好地利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

六、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在自主中

教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇預(yù)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能基本讀準(zhǔn)新單詞，大概理解課文的意思；要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生讀準(zhǔn)新單詞，并完全理解課文意思；優(yōu)等生在前兩者的基礎(chǔ)上，還要求能尋找記憶新單詞的方法，為有困難的同學(xué)提供幫助。看似簡(jiǎn)單的課堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育學(xué)中的人學(xué)特征，也呈現(xiàn)著教學(xué)技巧外表下的內(nèi)在規(guī)律追求。endprint