創(chuàng)新離孩子有多遠

徐舫

“創(chuàng)新”，并非一定指科學家那樣的“新發(fā)明、新創(chuàng)造”，而主要是提倡一種標新立異、與眾不同的精神，培養(yǎng)學生面向問題敢于質疑和挑戰(zhàn)的意識、勇氣。落實到課堂上，我們該如何在語文教學中滲透對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？

[案例描述]

這節(jié)課學習《語文園地二》，“讀讀想想”欄目中有六個詞：張貼、一張畫、東張西望、開張、張爺爺、張開嘴巴。這道題要求學生體會“張”的一字多義。通過多種形式的認讀之后，同學們用“張”組了很多詞：張羅、慌慌張張、一張床、張燈結彩……我認為已水道渠成，該是點睛的時候了：“同學們，這個‘張在各詞語中的意思一樣嗎？”孩子們異口同聲地說：“不一樣。”嗬，如此一致，居然沒有一個不同的聲音！我琢磨著，如果繼續(xù)問：“它們的意思有什么不一樣？”剛才還信心滿滿的孩子們一定會面面相覷。因為，即便是讓我來解釋“開張”的“張”，一時半會兒也難以表述清楚，更何況是一年級的學生！學習的終極目標就是運用，如果他們會運用這些詞了，不也達到學習目的了嗎？

“那誰能用這六個詞中的一個來說一句話？”孩子們的熱情空前高漲，紛紛舉手，惟恐老師不叫自己。

“我畫了一張畫。”

“上課的時候要專心聽講，不能東張西望。”

“張爺爺總是很嚴肅。”

……

孩子們對組詞造句之類的練習非常感興趣，課堂上笑聲不斷，動靜有序。我滿意地環(huán)視一周，目光落到彭瑜祥身上時，驀然想起：他今天怎么沒發(fā)言呢？我不禁有點納悶，造句對于他這樣聰明的孩子來說應該是一件易如反掌的事啊，以他好勝的性格怎么可能放棄這大好機會？正尋思著，他的目光恰好與我對接了，他的眼神忽閃著回避了一下，把正要舉起的手猶豫著又放下了。這可是了解個中緣由的好時機，于是我試探著問：“彭瑜祥，你也試著說一句吧！”他遲疑地緩緩起身，小心翼翼地問：“我可以用三個詞嗎？”噢，原來這個小家伙又不按常理出牌了。

“當然可以，你試試吧。”

“星期天，隔壁張爺爺的小店開張了。我一走進店里就看見墻壁上張?zhí)粡埉嫛！?/p>

他的話音剛落，我還來不及評價，持久熱烈的掌聲已然響起，個別細心的孩子叫了起來：“老師，不是三個詞，他用了四個！”

其實三個詞、四個詞又有什么關系呢？這是一個多有靈氣的孩子啊！這樣的創(chuàng)意不正是我們孜孜追求的目標嗎？我不由得暗自慶幸：一個細心的留意，一個適時的鼓勵，讓欲言又止、徘徊猶豫的他在瞬間獲得了說的勇氣，也使他站在了創(chuàng)新的起跑線上。對其他同學而言，這不僅是學習的好榜樣，也是鼓勵他們創(chuàng)造和挑戰(zhàn)的好契機啊！

“同學們，彭瑜祥敢于和別人不一樣，他一口氣能用上其中的四個詞，還有誰能像他這樣？”小腦袋們都高速運轉起來，教室里雅雀無聲。不一會兒，喻湘同學說：“張爺爺張開嘴巴和別人說話，他一邊說一邊東張西望”。李澤銘同學說：“鄰居張爺爺的小店要開張了，他正張開嘴巴吹氣球呢！”雖然，他們倆都只用了三個詞，但同學們仍然報以熱烈的掌聲。

我感慨地說：“老師也想挑戰(zhàn)你們倆，我能把六個詞都用上，編成一個小故事。信不信？……”

[案例反思]

“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”， 這是課程改革以來專家與教師們最響亮的呼聲，同時也是大家的困惑所在。在很多老師的眼里，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一門高深的學問，是一個極其艱巨的任務。其實，創(chuàng)新的幼苗就在學生心里，就在我們身邊，只要老師們謹記，時時向學生滲透“敢于標新立異”的思想，事事鼓勵孩子“和別人不一樣”的行為，我們就給予了創(chuàng)新火花閃現的機會，就給予了創(chuàng)新滋生成長的土壤。

在上述案例中，對于老師布置的學習任務，其他學生均毫無異議地認真執(zhí)行，唯獨彭瑜祥同學沒有“惟命是從”，而是在原有基礎上進行了創(chuàng)新與拓展，想到可以用其中的三四個詞編具有簡單情節(jié)的一段話。這本是一件令人歡欣鼓舞的好事，但由于他畢竟只是個六七歲的孩子，在傳統的慣性和至高無尚的老師面前還是有些惶惑不安、躊躇不前。這時，老師一句及時的鼓勵頓時令他信心倍增，勇敢地說出了自己的創(chuàng)意。試想，如果老師沒有留心觀察學生的學習狀態(tài)，能發(fā)現這難得的教育契機嗎？如果老師認為該同學的想法是異想天開，“不會走，就想跑”，那么瞬間他或許就會否定自己，就會倍受打擊。所以，作為老師，我們要從內心真正尊重學生，尊重他們表達的愿望和自由，相信他們有無限的可能，給他們提供寬松的展示自我的環(huán)境，否則，孩子們的創(chuàng)造火花就會稍縱即逝。endprint