高中英語深度閱讀課堂的構建策略

鄭軍

2016—2017學年度，我在湛江一中2017屆高三201741、201742兩個班開展將近一年的深度閱讀訓練實驗，他們英語高考成績為歷年最好，拉大與其他同類班的距離，足以證明深度閱讀對學生所帶來的影響及變化。

那么，什么是深度閱讀？培養學生的高階思維能力已經成為高中英語教學的當務之急和核心任務之一。作為一線英語教師我們應該努力構建以培養學生高階思維能力為目標的英語深度閱讀課堂，引導學生對文本內容進行深層次的挖掘和思考，增強學生在閱讀過程中的主體參與意識和自我構建能力。基于此，深度閱讀就是指：既關注文本的內涵，并以此設計相關問題來提升學生“分析、綜合”等高階思維能力；同時也關注文本的外延，注重學生文化意識的培養和學科素養的提升。

根據實際的高中英語閱讀教學實踐，筆者認為可從以下三方面去構建高中英語深度閱讀課堂。

一、提煉讀后問題，縱深思維深度

筆者每周把一節英語課作為深度閱讀課，內容源于China Daily，都是有關“政治、教育、文化、經濟、環保、軍事、生活、時政”等主題的報道，每節課閱讀三至四篇文章，每篇長度約300至400字，難度高于高考。要求學生限時快速閱讀，然后在認真分析文本的基礎上，對讀后問題進行了提煉、討論，各抒己見，旨在培養學生分析、評價和創造的高階思維能力。課前老師預先設計好促進深度閱讀的問題，主要集中在兩方面：

1. What…？（分析）

2. How…？ （創造）

以下文節選部分為例：

S should respect Chinas sovereignty， core interests

Not surprisingly， the “freedom of navigation” operations conducted by the United States in the South China Sea featured in the meetings between high-ranking Chinese military officers and Admiral Harry Harris， commander of the US Pacific Command， in Beijing on Tuesday.

... ...

In a speech delivered at Peking University on Tuesday， Harris insisted the US routine operations “should never be construed as a threat to any nation”. If that is the case how can the US view Chinas resolve to safeguard its territorial sovereignty and maritime interests as a threat？ Any unilateral move of provocation will only throttle mutual efforts to better manage differences and fend off risks.

Questions：

1. Why did American warship still enter Chinas waters near Zhubi Reef？

2. What can we do to face the challenges or ease the tension？

這些問題激發了學生的深層思維，提高了課堂的參與度。一些開放式的問題讓學生各抒己見，思想相互碰撞，創造力得到極大的鍛煉。比如，第二題就是一道完全開放的問題，需要學生根據文本內容進行積極思維，通過分析、比較和綜合，最終得出自己的看法，在討論中，學生的思維及口語得到發展，如：

Student 1： We can send our warships there to drive away them because when we are strong enough， we can stop wars.

Student 2： We can let it known to public， then we try to get help and understanding from the world.

Student 3： We need to form good relationships with the US government， and hold peaceful talk with them to solve the problem.

二、強化閱讀體驗，提升思維廣度

為學生提供各種學習資源，不但能夠豐富學生的閱讀體驗，而且能夠“提高學生的綜合運用能力”，從而幫助學生“了解更多文化層面的知識，提升思維水平”（葛炳芳，2012）。高中英語新課標的目標之一就是培養學生跨文化交際等文化意識或能力，因此筆者在選材時，注重內容的多樣性、廣泛性和新穎性，以拓寬學生的視野及激發他們的閱讀興趣。

三、增強自主探究，實現思維升華

在閱讀最后的一個環節為discussion，這是語言的輸出環節。鐘志賢認為，“高階思維發展需要高階學習支持”，自主學習、探究學習和小組合作學習等基于建構主義的新型高階學習模式和傳統的學習模式相比，“更能有效地促進學習者高階思維能力的發展”。筆者根據高階思維能力培養的要求設計了discussion的問題，正如上文所示。endprint