馮淑筠

在教學(xué)中，教師常常會走入一個誤區(qū)：把英語當(dāng)作一門工具性學(xué)科，即語言來教，重心放在了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。然而這只完成了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的語言技能和語言知識，只能作為是淺層的英語學(xué)習(xí)，談不上提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀，客觀原因一是考試的壓力，二是實(shí)際需要的驅(qū)動，學(xué)生需要具備良好的聽、說、讀、寫能力，來滿足需求。主觀原因則包括教師或家長對“英語語言核心素養(yǎng)”的了解不深；對“英語語言核心素養(yǎng)”重視不夠；教師缺少提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”技能等。針對教學(xué)現(xiàn)狀，要提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”，除了語言能力，還要在思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力上重視和落實(shí)行動。以下是我在初三英語教學(xué)中提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”的做法。

一、知識“武裝”

作為教師，我們肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。首先要做好自身知識“武裝”。查閱文獻(xiàn)和自學(xué)是重要途徑。通過學(xué)習(xí)，我了解了“核心素養(yǎng)”和“英語語言核心素養(yǎng)”等相關(guān)信息，如該素養(yǎng)與英語學(xué)科的關(guān)系以及如何在教學(xué)中提高“英語語言核心素養(yǎng)”等。在國際上，“學(xué)科核心素養(yǎng)”已取得一定研究成果，對我們研究和教學(xué)起著良好指導(dǎo)作用。

二、回歸教材

我們所采用的教材是人教版九年級《新目標(biāo)英語Go for it》。本教材共十四個單元，涉及十四話題和文化主題。為鍛煉學(xué)生思維，豐富文化視野，回歸教材是不二之選。

與以往教學(xué)目標(biāo)不同，我增加了“提高學(xué)生‘英語語言核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握好本單元詞匯、語法和句法外，我還預(yù)留了一個課時(shí)來深化單元文化主題。

以Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ 為例：本單元在語法上是要掌握賓語從句，在情景交際上是要學(xué)會Follow directions，情感目標(biāo)是Ask for information politely。在本單元Section B的2b部分，有一篇題為Could you please……的文章，正適用于提高學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識。因?yàn)樵诮虒W(xué)和日常交往中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏ask for help politely的意識。他們在向老師或同學(xué)尋求幫助時(shí)，沒能禮貌地表達(dá)自己的想法和感謝；在口語練習(xí)中，學(xué)生也習(xí)慣用直接的言語來表達(dá)，缺乏禮貌和委婉。該文章是通過在外國旅游時(shí)問路的例子以及面對不同對象的說話方式異同來對比polite和impolite questions的區(qū)別，最后說明longer questions sound more polite than the shorter ones之外，還呼吁學(xué)生When you ask for help， you should be polite才能communicate better with others。在這篇文章的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對語境進(jìn)行分類：包括visit a foreign country and ask for the ways， talk to your classmates and talk to you teachers，并把這些語境里的對話也相應(yīng)分類，讓學(xué)生對比。再讓學(xué)生模仿這些語境與同伴進(jìn)行pairwork，去體會polite和impolite questions的異同。我還讓學(xué)生用英語談?wù)劙l(fā)生在自己或身邊的關(guān)于asking polite或impolite questions的事例。學(xué)生在這個過程中感受到了we should ask for help politely 和longer questions sound more polite，學(xué)會反省自己的不禮貌行為。最后，我還讓學(xué)生閱讀了關(guān)于西方文化和禮貌請求幫助的課外材料，做了中西方文化對比。

課后，我對學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果顯示：80個學(xué)生中，較多學(xué)生覺得這節(jié)課開闊了視野，比往常的課更有趣，學(xué)習(xí)壓力減少；加深對中西方文化了解，糾正錯誤思想；過半數(shù)學(xué)生覺得對人際交往有幫助，希望繼續(xù)開設(shè)該類課型。通過學(xué)生在校園生活中和課堂對話中懂得使用禮貌用語，我深受鼓舞，決心落實(shí)好提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”。持之以恒，學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識才會得到提高。

三、聯(lián)動教學(xué)

針對Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？教學(xué)目標(biāo)，本單元寫作任務(wù)是以“構(gòu)建文明中山”為題，寫一篇倡議書。我對學(xué)生作文逐個批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能圍繞Unit 3那節(jié)文化課展開，除了有ask for help politely和use longer questions to be polite，還提到了ladies first， care for the olds and young， dont throw the rubbish on the ground和never jump the queue等文明相關(guān)內(nèi)容。通過Unit 3文化課后學(xué)生的變化以及這次主題寫作，我覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高。他們能從ask for help politely聯(lián)系到更多文明行為，豐富了寫作內(nèi)容。因此這種通過寫作教學(xué)來提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”的聯(lián)動教學(xué)是有積極意義的。

經(jīng)過以提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性有所提高，善于發(fā)散思維，開動腦筋；對英語文化了解更深，對他們學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。提高學(xué)生“英語語言核心素養(yǎng)”任重道遠(yuǎn)，教師還需不斷努力，躬行實(shí)踐。endprint