“三主四環”教學模式在高中化學教學中的應用

唐永傳

“三主四環”課堂教學模式是一種以學生為主體，教師為主導，問題為主線并按“自主—展示—訓練—反饋”四個環節進行教學的課堂教學模式 。有效的“三主四環”課型有：問題生成課（自主預習課）、問題解決課（課堂探究課）和鞏固拓展課（反饋訓練課）。在“三主四環”教學模式中，化學教學的具體操作模式如下。

一、設計好導學案，有利于構建知識體系

導學案既可以引領學生按照教師設計的程序進行，又可引領學生自主學習。教師必須圍繞教材內容的重點、難點、學習目標、課型、學生的基礎等，科學合理地設計導學案。只有學習目的明確了，學生在自主學習和討論中才能做到有的放矢，把在完成導學案過程中存在的問題與小組成員探討。因此在這一環節中，導學案設計不僅以教學目標為依據，也要與學生學情相吻合。如在問題生成課中，化學中常用的物理量——物質的量的內容比較抽象，學生難以理解，所以設計導學案的重點是對概念、理論的認識、理解、再現。設計上引導學生認識這節的內容重點是理解物質的量的概念、應用范圍以及物質的量與微粒數的關系，物質的量與物質的質量的關系，物質的量與氣體體積的關系，物質的量與溶液的濃度關系，以及它們之間的相互轉化和計算，并構建與這些概念有關的知識體系，這樣處理便于學生理解、記憶和應用。

二、營造問題情境，有利于知識解剖升華

學生在問題情境中實現思維的過程實質上是掌握新知識的過程，在教學過程中為學生創設問題情境，使學生“面臨問題”，是激發學生探索知識欲望的直接動力。通過創設問題情境，將學生帶入探索新知識的活動中，提高其探究問題的興趣，誘導學生發現問題和深入探究問題。創設問題情境，教師應考慮學生原有的知識基礎與生活經驗。如在課堂探究課中，銅與硝酸反應中比較濃硝酸與稀硝酸的氧化性哪個更強的問題（如圖）。

大多數學生認為（1）中濃硝酸的氮從+5價被還原成+4價，（2）中稀硝酸的氮從+5價被還原成+2價，由此得出結論稀硝酸的氧化性比濃硝酸的氧化性強。此時，教師不可急于對學生的結論作出評價，可補充一個實驗，做深入探究。取兩小塊形狀、大小一致的銅片放入體積相同、濃度不同的硝酸溶液中，引導學生觀察哪一塊銅片先反應完。由學生自己對上述結論進行質疑、糾正，并深入分析；也可引導學生課后上網查閱資料，比較濃硝酸與稀硝酸的氧化性強弱。開拓學生視野，進一步理解氧化——還原反應，培養學生的探究問題和解決問題的能力。

三、小組搭建合理，有利于班級脫穎而出

只有相信學生，包容學生，才不會阻礙學生創造力和想象力的發揮。因此，營造一種平等、和諧、合作、探究的課堂氣氛，班主任責任重大。首先，小組搭建是必要條件，班主任必須關注學生基礎，了解他們在性別、性格、表達能力等方面的差異，讓他們做到合理搭配，各小組要分配均勻，能力要互補，小組分工要科學合理，培養和發揮小組長的引領能力和示范作用。其次，班主任要深入到學生中去，同科任教師多交流，多渠道了解學生的具體情況，如學生之間的關系、各小組在學科中的表現，發現問題及時調整改進，積極調動學生的主觀能動性。再次，學生之間，師生之間應該建立一種平等、合作、互補的伙伴關系，使學生以小組榮譽為重，人人積極參與到課堂問題中，發表自己的看法，聆聽小組內其他同學的意見，減少學生故意擾亂的現象。這樣，小組長才能收集到針對性強的問題，以提高問題認知和知識點之間的聯系，從而提高學生的成績。

四、完善評價體系，有利于提高教學效率

“三主四環”課堂教學模式以小組為單位，以采用小組形式實現人人參與，發揮小集體力量，重過程，輕結果。在評價時哪怕學生在自主學習中取得一點點微不足道的成績，也要給予及時的肯定，這會令他們驚喜不已，并有利于以愉快的心情進入下一步的學習中。在整個教學過程中既要關注個體差異，更要注重小組建設，最終作出全面評價。要善于捕捉優勝者，對于他們回答問題的規范性與全面性，給予表揚與推廣，并及時加分，使之在小組內有榮譽感。對于他們提出的有價值的質疑，給予拓展、討論與分析。教師可以通過學生互評、教師評講，或再通過實驗進一步驗證設計實驗的科學性。這樣既培養個體發展，又使集體對知識點有更全面的認知，促使課堂充滿活力，提高課堂教學效率。endprint