微課在物理課堂中的應用

何錦發

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點、重點、難點、疑點，或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。本文略述微課在物理課堂中的應用。

一、更好地突破重點、難點知識，提高學生學習興趣

中學物理知識大多是枯燥沉悶的公式、概念和規律，很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往將使很多學生對學習物理失去信心，提到物理就頭痛。

教師要是能根據需要制作微課，把每一個知識點制作一個完整的環境，配合圖畫音樂來激發學生興趣，就可以使學生形象地了解物理現象，理解掌握概念和規律。比如像質點、點電荷、楞次定律等等，制作出有針對性的微課，更加容易建立模型，用合理的動畫展現本質，化抽象物理知識為具體化，幫助學生理解知識，從而達到化繁為簡，逐個突破的目的，逐漸建立學生學習信心，提升學習的興趣和勇氣。

二、幫助學生自主學習，進行差異化教學

在物理教學中，由于學生存在差異性，不同的學生理解接受能力不同，而教師在課堂上只能針對大多數學生的水平進行授課，從而導致部分水平差的學生容易出現跟不上進度的情況，進而失去學習興趣。同時，學習能力強的學生，又會因為教師的講解內容過于簡單，而覺得上課是在浪費時間。這種情況下，利用微課進行翻轉課堂教學就凸顯其優勢。微視頻自由播放、暫停、回放、快進的功能，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生在課前都能對新的內容有充分的理解，學生擁有對學習完全的主動權，可有效實現個性化教學，并體現以學生為主體的教學改革理念。

例如對于“動量守恒定律”一課，可讓學生在上課前先進行微課視頻的學習，視頻內容包括：動量守恒定律及其適用條件的講解；簡單應用動量守恒定律的實例和例題講解。學生在看完視頻后要完成相應配套微練習，并可在線向教師提問.通過微課視頻的學習，學生能夠初步掌握動量守恒定律，并能在簡單場景中判斷出是否使用動量守恒定律。在課堂上，教師根據微練習完成情況和提問的情況，對微課內容進行簡單回顧，并利用課前準備好的問題，組織學生對本課的重點、難點及相關疑問進行練習和討論。通過討論和講解等多種教學方式，讓學生對動量守恒定律的系統性、矢量性、同時性、同一性有更深入的理解，并能夠進一步在復雜情況下判斷是否應用動量守恒定律。利用微課進行翻轉課堂教學，能夠促進不同水平學生的發展，促進學生自主合作學習。

教師進行難題講解時，由于學生的水平不一，對同一個題目的講解，有的學生覺得很簡單，講解浪費他們的時間，有的學生則跟不上思路，聽了半天不知道在說什么，干脆就放棄了。這樣的課堂效果既占用課堂時間，又沒有達到教學目標。如果教師能夠將一些難度較大的題目的講解制作成微課視頻，供學生自主學習，學生就能按照自己的需求，用微課“暫停”“快進”“后退”的功能進行選擇，講解效果就會更好，也節省了課堂上的時間。

三、改善物理課堂實驗效果

物理是一門以實驗為基礎的學科。各種物理現象和物理規律的發現都是通過實驗來完成的。實驗教學對物理概念和物理規律的建立起著至關重要的作用。微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統物理實驗課“課時少”“任務多”“大班額”“小器材”的矛盾。

演示實驗時，如果能把實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且可以將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參不到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。如在《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，教師可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結，學生學習興趣很濃厚，教學效果好。

在上學生分組實驗課時，教師可以利用微課技術把前期的準備過程錄制成教學視頻供學生自主學習，使學生在進入實驗室前就能夠明確實驗目的、原理、器材、步驟、注意事項等理論內容。那么學生在實驗操作過程中就更能目的明確，也更加能夠體會到物理實驗的精妙之處。endprint