古詩詞課堂教學的有效策略

陳海青

古詩是我們中華民族文化的瑰寶。誦讀古代優秀詩文，感受詩情，詩意，詩境，更重要的是一種美好情感，民族文化的熏陶與感染。那么，在古詩文的課堂教學中，如何讓學生有滋有味地讀詩、悟詩、賞詩？

一、反復誦讀、讀出韻味

教學時，先給學生充分的時間讓其自主學習，自由朗讀古詩。讀準題目、了解作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利。并指導學生耳、腦、口、眼協調活動，瑯瑯出聲地讀；也可低唱慢吟，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美。還可變換多種形式讀，如個別讀、同桌讀、小組合作讀、全體讀等，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀的遍數雖多，學生卻不累，在熟讀中自然成誦。

古代學者朱熹說過：讀得熟，則不解說自曉其義也。在理解的基礎上，要通過富有感染力的朗讀，去體味、揣摩其內在的意蘊，受到美好情操的陶冶。詩歌的“讀”要講究節奏，處理好詩句內部的停頓，要做到清晰流利，把握好詩句的情感節奏，情感表達才能恰如其分，自然流露。詩歌的四言為“二二”節奏，如“昔我/往矣，楊柳/依依。”五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如：暮色/千山/入，春風/百草/香。千山/鳥/飛絕，萬徑/人/蹤滅。七言有“二二三”也有“二二一二”節奏，如：問渠/哪得/清如許，為有/源頭/活水來。小樓/一夜/聽/春雨，深巷/明朝/賣/杏花。詩歌的“讀”要注意押韻，要讓學生在整體讀詩的基礎上理解不同韻腳對內容的影響，體會不同韻腳的美感效應，如毛澤東的《卜算子·詠梅》：飛雪迎春到的“到”，猶有花枝俏的“俏”，只把春來報的“報”，她在叢中笑的“笑”都押了“ao”韻，讓學生找出來，感覺押韻的美，讀起來音節順暢，自然上口，顯得豪放，爽朗，表達了毛澤東同志樂觀向上的革命精神和開闊的胸襟。

詩歌的“讀”要注意掌握情感基調，要融入情境，要讓學生在反復吟詠中獲得審美的愉悅，真切地體味到包含于節奏和旋律中的詩情、詩意、詩味和詩美，感受到詩歌獨特的韻致。如學習杜甫的《春夜喜雨》時，緊緊扣住一個“喜”字來展開吟誦，語調高昂興奮，語速輕快。在高聲誦讀中體味詩人對春雨來得及時的喜悅心情。情文交融，讀出了韻味，讀出了意境，升華了情感，滋養了心田。

二、熟讀生巧，拓展延伸

1. 梳理歸納

六年級上冊一個綜合性學習：輕叩詩歌的大門。結合本組學習要求，我就把學生收集到的古詩，按寫景，抒情，敘事分類；也可按“意志”、“送別”、“勸勉”等分類；還可以按朝代，詩人等分類；借用“制作小卡片”、走進古詩大觀園等形式，三五成群，競相傳閱，競相比賽。在輕松、愉悅的氣氛里達到對古詩的溫故而知新。又如：詩擂臺。在班內舉行多樣的背誦活動，如兩人賽，小組賽，男女賽，師生賽等；也可采取限時背，輪換背，接龍背等形式，激發學生背詩的積極性，又增加古詩的積累量。還可以進行“詩問候”，互贈交流。在學生、教師和家長中開展“見面送首詩”活動。每天早起晚睡送父母一首詩，上學放學送老師一首詩，課間活動送同學一首詩。這種日日送詩活動，不僅密切了親子關系，師生關系和伙伴關系，而且對所學古詩起到了復習理解，記憶的作用，同時進一步感受到了詩的魅力。

2. 拓展延伸

除了讓學生從古詩里領悟到詩意美、詩情濃，還要從領悟中提升為學以致用的創新能力，進一步提高文化素養。教學中，把學生喜聞樂見形式引入課堂，引入校園，如：詩畫展。讓學生通過想象，為古詩繪出生動活潑的圖畫。分小組創辦詩畫報，優秀詩畫報張貼于教室的學習園地和學校宣傳欄，以供人人觀賞，時時品評。為學生提供了一個充分展現向我的機會，從而加深對誦讀古詩的興趣，培養了創造力和藝術鑒賞水平。又如：詩擴寫，詩創作。每周選一首詩詞，描繪情境，補充感受，續編情節等，將濃濃的詩情變為生動可感的想象文。仿作創新，在誦讀古詩文達到一定的積累之后，學生便會表現出強烈的創作欲望。這時可趁熱打鐵，給予引導。或借用典故，或仿寫，鼓勵學生大膽地嘗試。并把好的作品在班上誦讀，或推薦到校刊校報上。讓學生感受成功的喜悅。又如：詩表演。古詩本身具有節奏美，韻律美。可以學生配以舞蹈，編上曲譜，美美演一演歌伴舞，全班同學還代表全校參加了鎮舉辦的誦讀中華經典詩文表演比賽。優美的詩篇為學生托起了一個展示自我的絢麗舞臺。endprint