在感悟語言中體驗人文情懷

張曉紅

新課程呼喚課堂的生命，呼喚學生的個性。語文學科的根本特點是語言文字的理解與運用，語文教學是引導學生學習運用語言文字的過程。教師是策劃言語活動的主導，表達主體在學生。

一、在扣詞扣句的感悟中

1. 感悟言語的形象

在母語的詞匯中，有相當一部分詞語具有非常鮮明的形象色彩，形象性是漢語言與生俱來的本性。而兒童思維自身的特點就是形象性。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，教師要善于引導學生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵。

學習《軍神》一課時，讓學生讀課文，交流：哪些句子打動了自己。學生進行交流后出示：“病人一聲不吭。嶄新的白墊單居然被抓破了。”我引導學生用心讀這兩個句子，抓住關鍵詞，試著想象當時的情境。有的學生抓住“一聲不吭”好像看到劉伯承此時臉色慘白，但牙齒卻緊緊地咬住嘴唇，甚至還流出了血；有的學生抓住“居然”想到：劉伯承躺在嶄新的墊單上，沃克醫(yī)生每動一刀子，他的雙手就會更加使勁抓住白墊單，而“居然”看出他用的力氣是多么的大，忍受的痛苦是多么深，實在讓人難以相信。

就這樣，在扣詞品句中，學生深刻體會到：為了黨，為了軍隊，劉伯承以驚人的毅力忍受手術中那一陣陣錐心刺骨而常人難以忍受的疼痛，感受到了劉伯承堅強的形象。

2. 感悟詞語的情感

閱讀教學的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“文字符號”上理解精神內(nèi)核，披文入情，感悟語言的情感，做到緣語生情，依情品語。

《白楊》一課中有這樣一段話：爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入深思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

這段話中，從“沉思”到“微笑”，描寫了爸爸神情的兩次變化。教學中引導學生聯(lián)系上文品悟“沉思”的內(nèi)涵：因為爸爸看到窗外閃過去的白楊樹，由白楊樹想到了自己，想到了千千萬萬和自己一起扎根邊疆、建設邊疆的戰(zhàn)友。而他更多想到的是子女在邊疆的未來，他們能否傳承白楊樹的精神，也能成長為戈壁上的“白楊”，此時的心情是沉重的。又因為他看到“一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”又讓他想到孩子們也會像小樹一樣，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長為建設邊疆的棟梁之材，實現(xiàn)父輩們的愿望，所以“微笑”了。就這樣，透過語言文字，感悟了爸爸“沉思”與“微笑”的內(nèi)涵，讓學生深深體會到老一輩邊疆開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子女”的博大情懷。

二、在入情入境的體驗中

1. 在朗讀中感受

“讀書百遍其義自見”，語文教學要以讀為本，語文課堂是書聲瑯瑯的。時下的閱讀教學中，有的教師追求讀書形式的新穎“你喜歡哪一句（哪一段）就讀哪一句（哪一段）。”過份強調(diào)了學生的主體地位，架空了學生對語言文字的切實感悟，就是用個性體驗取代了“文以載道”中的“文”，沒有了這一重要載體，又如何能領會到其中的“道”呢？

朗讀有三重境界：初讀，讀懂詞句段的意思，疏通文意，讀得正確，從整體上把握內(nèi)容。精讀，讀出詞句段間意義的結合，讀出情感，讀出段與段的聯(lián)系。誦讀，讀出文本的情趣，領悟主旨，讀得聲情并茂。只有這樣才能使學生著眼語言文字的本身，感知具體的語言文字，才能使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度。這樣才能抓住讓自己感動的語言文字練習朗讀，在動情的誦讀品味中，使人物形象（事物特點）在腦海中慢慢清晰，漸漸豐滿，呼之欲出。

2. 在對話中喚醒

《一個小村莊的故事》教學中要求通過小村莊的變遷這個具體生動的實例，讓學生感受到保護環(huán)境的重要性。當學生圍繞“美麗的小村莊為什么消失了？”這一問題談時，孩子們只是停留在就字解字上，只是用課文中的許多句子來回答小莊消失的原因，理解只留在文字表面，顯然學生心底那根情感的弦還沒有被撥動，如何讓他們對砍伐樹木的現(xiàn)象真正痛心？如何讓他們對生命之樹產(chǎn)生強烈的關注，真正產(chǎn)生對大自然熱愛之情，我提出了話題：“山上的森林郁郁蔥蔥，當小村莊的人們提著鋒利的斧頭上山時，他們的心里會想些什么？”引領學生與教師對話，并促使學生在閱讀期待中與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)主動探究，在一系列的對話中體會到了“樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”的自然慘狀，感受到了人類只顧眼前利益，無情破壞環(huán)境的錯誤行徑，他們的心靈和生命之樹緊緊地聯(lián)系在了一起，與綠樹同呼吸共命運，為亂砍伐樹木的行為而痛心，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，深刻認識到了“濫伐大樹就是毀滅自己的家園”。endprint