讓學生“動”起來活化語文課堂教學

胡頌萍

《火燒云》是義務教育實驗教材語文S版四年級上冊第七課一篇寫景文章。作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。

一、仿寫詞語，讓學生的思維“動”起來

學習火燒云顏色變化時，我先讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，邊交流邊出示文中提到的火燒云顏色圖片，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發學生用“ABB”和“半A半B”形式去想另外的色彩，學生比較容易完成了這些詞語的仿寫。但在讓學生說帶比喻形式的顏色詞語時，學生一時回答不出來，但通過老師：“橄欖—”，生：“綠”；老師：“玫瑰—”，生：“紅”這樣引導，讓學生感受這些詞語的有趣。這樣，學生不僅一下子理解了，課堂氣氛也隨之高漲起來。

抓住時機，我又問：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美呀！能不能用一個詞語恰當地概括火燒云顏色變化多呢？學生很快回答出：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕等等詞語。讓學生用一個詞語概括火燒云顏色變化多這個環節的設計，富有彈性，充分挖掘了學生思維，讓他們暢所欲言，考驗了學生詞語的積累量和分析能力。

二、引讀課文，讓學生在朗讀中“動”起來

跟學生接觸十來天，發現這幫孩子唱讀很嚴重，幾乎不知道感情朗讀這回事。而《火燒云》這一課文筆非常細膩，意境非常優美。怎樣提高學生的朗讀能力，怎樣才能讓孩子們投入感情讀出味道來呢？在學習火燒云形狀變化時，我設計了引讀這一教學環節：

師：學習了課文4、5、6自然段，老師想和大家合作讀一讀。怎么合作呢？老師提出問題，同學們用書上的原句來回答。咱們一起讀書吧！

師：（引）一會兒，天空中出現了什么？

生：（讀）一會兒，天空中出現一匹馬，

師：（引）它是什么樣子的？

生：（讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：（引）它是怎樣變化的？

生：（讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

師：（引）消失了嗎？

生：（讀）看的人……變模糊了。

師：（引）忽然又來了什么？

生：（讀）忽然又來了一條大狗。

師：（引）那條狗什么樣子？

生：（讀）那條狗十分兇猛……還跟著好幾條小狗。

師：（引）后來呢？

生：（讀）跑著跑著……大狗也不見了。

師：（引）接著又來了什么？

生：（讀）接著又來了一頭大獅子。

師：（引）大獅子什么模樣？

生：（讀）跟廟門前的石頭獅子一模一樣……很威武很鎮靜地蹲著。

師：（引）可是發生了什么事情？

生：（讀）可是一轉眼就變了，再也找不著了。

當然，老師的引讀情感必須是豐富的。通過這樣的引讀，學生的情感一下子被渲染了，朗讀水平得到了很好的提高?？赐瑢W們讀得有聲有色，不僅是我，在場聽課的老師眼角也滿含驚喜。

隨后通過引讀、總結、歸納、仿寫，很好地培養了學生的朗讀、觀察、想象和口頭表達能力，有效地進行了讀寫結合。同學們把這些云想象成小鳥、魚兒、老人、孩子......沒想到孩子們的想象這么豐富，回答得這么精彩。endprint