名著讀前導讀的策略

鄭建忠

讀前導讀，“導”是牽引，“讀”是目的，要做到有趣、有度，收放自如，導中有度。因此，讀前導讀課應以激趣為主，把握尺度，點到為止，不“劇透”，不過度，小心保護學生的好奇心、想象力和閱讀欲望。多一些情趣和留白，給學生留下思維的時間和空間，真正激起學生一探究竟的讀書欲望。

讀前導讀課上，教師展示的閱讀規劃可以分為淺層次閱讀和深層次閱讀計劃。淺層閱讀驅動學生擬寫標題、改編課本劇、制作手抄報，意在熟悉文本；深層閱讀對寫作手法的分析、同類作品的閱讀、敘事手法等方面加以引導，任務驅動學生主動閱讀和思考。讀一本書猶如閱讀了幾本書數，能有效改善學生閱讀快速、淺薄、沒有閱讀方法、缺少思考等問題。這樣的課前導讀、引導的閱讀方法將對學生受益終生。

一、創設情景，激趣導入

根據環境的特點，巧妙的利用地方資源，在熟悉的生活中找到突破口，如通過視頻、圖片、故事、歌曲等情景導入，讓學生感到既親近又好奇。

如《駱駝祥子》導讀課中的《第一現場》的視頻導入，以“第一現場”新聞報導的片頭視頻進行導入，成功的抓住了比賽現場的注意力，拉近了教師與學生之間的關系，消除了隔閡感與減少了緊張感，讓人耳目一新。上《駱駝祥子》導讀課時也可以先后通過引導學生閱讀名著第1章和第23章，讓學生在強烈的對比中看到祥子從上進青年墮落為社會混混，用反差激起學生的疑問，緊接著又引導學生讀名著的“導語”與“知識鏈接”。

導讀課《昆蟲記》中巧妙的以視頻“圣甲蟲推球”進行導入。 由于生活條件、生存環境的不同，所以決定了大多數的00后都不知道“圣甲蟲”。執教教師清醒的認識到這一點，以“圣甲蟲推球”的視頻進行導入，觸動學生的心弦，激發學習的積極性。頭腦中清晰的記得，當視頻中，圣甲蟲終于克服困難，重新推動球時，不僅是學生，就連現場聽課的教師也為之驚呼、贊嘆！

二、巧設懸念，扣人心弦

巧設懸念的目的在于激發讀者內心潛在的探究欲望，為課堂作鋪墊。設置懸念的方法可根據情景靈活處理，如標題和目錄包含豐富的信息，有的提綱挈領地概括了名著內容，有的興味盎然能點燃學生閱讀興趣。讀題目和目錄，我們可以得到這些關于內容提示或者暗示，在猜測和懸念設置中，產生閱讀的興趣，深入文本時滿懷期待的閱讀就拉開了序幕。如有教師在《威尼斯商人》的導讀課中以“三個箱子”進行導入，效果讓人出乎意料的好。教師通過展示三個箱子的圖片，讓學生猜哪個箱子才能真正讓巴薩尼奧抱得美人歸。教師通過“猜”的方式直接抓住了學生或者每一個人內心潛在的一探究竟的本能，以未知的選擇設置懸念，四兩撥千斤。

猜讀標題和目錄是讓學生初讀標題后產生非常多的疑問，好奇是什么、為什么、怎么樣，它能極大地調動學生想象能力，激發學生閱讀興趣。而猜讀情節尤其是借助每一本名著的高潮情節猜讀結果，就如同觀賞電影的最高潮部分猜想結局一樣刺激。巧用多媒體則是引導學生從豐富多彩的視聽和動畫效果的多媒體中感受文字的活靈活現，增強教學直觀性和主動性。一幅幅美不勝收的圖文、一個個可歌可泣的故事讓學生心潮澎湃，仿佛身臨其境，將這些只可意會不可言傳的精神意境真實地表現出來，能感染更多的學生，這極易喚醒學生的情感，激發閱讀學習興趣。

三、欲揚先抑，為讀蓄勢

欲揚先抑，本是一種以退為進，似貶實褒的寫作技巧，可以在讀前導讀課中深深吸引學生的閱讀興趣，可以讓作品更具有跌宕起伏，搖曳多姿的魅力。在文學作品中，作者為了肯定和褒揚某人或某物，先對此人或物有意貶抑或否定，敘述大起大落，有強烈的情感沖擊力，使讀者心中產生劇烈的心理變化。將這種技巧運用到名著導讀課中會收到意想不到的效果。

比如引導學生分析掌握馬克·吐溫小說《湯姆·索亞歷險記》中湯姆的形象，老師可以先讓學生閱讀前四個章節，在姨媽眼里，湯姆是個搗蛋將軍；在主日學校里，湯姆是頑皮、經常惹事的問題兒童。湯姆周末被罰刷墻，竟施出詭計，讓那些男孩不但自覺自愿成為他的“俘虜”，還自動奉上謝禮。模范男孩希德不喜歡他，姨媽也為他感到頭疼，神父也不喜歡他，湯姆還和貝基談戀愛。導讀課上，學生在老師的引導閱讀下，讀到一個頑皮淘氣叛逆的湯姆。接著，老師讓學生讀第二十三章“波特無罪，喬逃亡在外”和第30章“湯姆和貝基山洞被困”兩個章節，了解到湯姆的勇敢、正直、聰明和有擔當的品質。

四、無意勝有意，自由馳騁

美國閱讀專家斯蒂芬·D·克拉森特別關注青少年的閱讀，他在《閱讀的力量》中提倡自由自主的閱讀方式，認為自由自主閱讀是提升閱讀能力的最有效方式。“自由自主”聽起來簡單，但這在我們的教育環境里太難做到了。在學校，或者在家庭里，幾乎所有推薦的閱讀都被老師或家長“有意”的要求與摘抄、報告、考試聯系起來，在這樣的“有意”下，學生對閱讀只能是疲于奔命。

試問，在這樣的氛圍里，我們又如何能苛求學生熱愛閱讀？因此，我們希望學生的閱讀能進入一種“無意”的狀態。何為“無意”？真正為閱讀松綁，不必每次閱讀都要有任務，都要進行所謂的指導，都要有標準答案，都要讀出專家們所謂的意義來。閱讀教育的本真應該是“無意勝有意”，無目標，無壓力，建議學生隨意翻閱，看看有何“看頭”，讓學生在閱讀的世界里自己去實踐，去思考，去收獲，“我的閱讀我做主”，最終體會閱讀的樂趣，實現幸福的成長。

《西游記》是中國古代第一部浪漫主義長篇神魔小說，自問世以來，在民間廣為流傳，被拍成的電影電視等各式各樣的版本層出不窮，學生普遍較為熟悉，已有一定的先入為主的印象。《西游記》原著課前導讀該怎么導，怎樣在原有印象里讀出自己的理解，這就很關鍵了。經過思考，我決定嘗試一種新的導讀方法，我在課前沒有布置閱讀任務，讓學生隨性閱讀，體驗讀書樂趣，以無意觸動有意，輕松閱讀，自由馳騁。

責任編輯 黃日暖endprint