利用校園廣播深化德育活動的實踐

江少添

“一滴水能夠反映整個太陽的光輝”，教師應讓德育更美麗，給學生帶來幸福感和快樂感，實現著“把德育做到學生心里去”的理想。《心靈驛站》這一塊敘事德育的沃土，正在更真實、更有效的和更能入腦入心的“把德育做到學生的心里去”。讓學生經歷“感觸-感動-感悟”的心路歷程與“感知-體驗-明理-導行” 品德形成過程，學生品德內化過程強烈而深刻，品德生成要素同步而協調，品德形成過程形成一種自主、自覺、自動、自悟、自省的自我建構機制，達到“自律”境界，因而成為走進學生心靈的一種德育智慧。

1.“講故團”要達成“以激情為紐帶，以愛心為土壤，以把德育做到學生心里去為動力，育人格健全人材”的共同愿景

《心靈驛站》每周播出的故事時間僅十分鐘左右，但是故事的“海選”要有機地結合學校當月的德育研究專題、社會熱點和近兩周學生行為習慣和學習狀態等因素有機整合，這需要“講故團”成員們每周都要安排一定的時間廣泛閱讀“故事”，在故事的錄制時還要選擇安靜的地方，而錄制時會因為話筒放得太近、太遠，或者軟件運行發生故障，又或者老師、學生的評頭品足不是那么順耳等等，成為“講故團”老師和學生“堅持下去”的挑戰。但是，因為對教育事業的滿懷激情，看著靈神靜聽的學生們從《心靈驛站》播出的一個個故事中品味人生的價值，言行舉止顯得張弛有度了，動力不知什么時候又凝聚了起來。這正是無聲的愛匯聚成的《心靈驛站》。

2.“故事素材”和“音樂素材”的積累要厚積薄發

故事素材是敘事德育實踐應用的基礎。“留心處處皆學問”，故事素材的來源靠班主任和德育工作者平時要做“有心人”，平時留意、積累。準備越多越充分，實踐應用就越能得心應手、準確應用和運用自如。經過調查發現，我有較多老師的小孩是在讀的小學或初中生，“愛讀書”更是我校較多教師家庭的生活方式之一，于是學校發動廣大教師，特別是發動家里的“寶貝”與全校學生一起參與每個寒暑假學校舉行的“我最喜愛的故事（歌曲）推薦”活動，為新學期《心靈驛站》儲備“糧食”。把每個人收集和積累的故事，保存在學校的素材資源庫里，隨時為制作“心靈美餐”候命。

3. 故事內容要“真實、感人、鮮活”

還記得上學期“講故團”成員之一六（2）班陳煥儀同學跟學校德育主任反映過的一件事：她錄制的故事《兄弟情深》播出后，下午放學后五（1）班何耀燦同學與她發生了如下對話：“陳煥儀，你講故事很感人，但卻在騙人！”“什么？”“你講的故事中布萊爾兄弟情深，但現實生活根本就沒有。是你編的吧？”“不是。我從《故事會》中讀到這個故事后，在錄制前專門在網上查閱過的。的確在美國有他們。不信，我明天可以帶相關的資料給你看。”“好！如果是真的，我就再也不懷疑我哥了。”故事《兄弟情深》播出后發生的小插曲充分反映出故事帶給學生內心深處情感火花的碰撞，同時也反映出學生是擁有獨立思維能力的個體，對外來信息擁有一定的加工、篩選能力。我們應盡量地把故事的真實性放在首位，然后再用鮮活和感人的情節激起和引發學生的情感共鳴，敘事德育的感性與理性得以完美整合。

一、校本學材《愛的樂章》吹響敘事德育的前奏

為了使我校的學生充分完善人格，提高道德素養，做一個人格健全的人，我們本著讓德育回到學校生活中去，讓德育滲透到學生生活中去，真正使德育成為學生精神生活的需要這一原則，在2010學年我校開發了校本德育學材《愛的樂章》。學材共分為：“感恩、勵志、學習、交往、環保、安全”六個篇章，每個篇章都由“引子、故事、我手畫我心或相關小知識”等組成。每個故事文字間穿插了近兩年學校開展的與主題相吻合的活動相片，文字后面有學生喜聞樂見的卡通人物及小動物，如：小飛俠、小企鵝告訴你，非常的親切、溫馨；還留下一定的“自留地”方便學生們把閱讀后的所思所悟寫下來，讓孩子們倍感親切。《愛的樂章》成為沙二小學師生最受歡迎的學本之一，也邁出了我校探索敘事德育研究的步伐。

可是，當年出版的德育學材《愛的樂章》單單印刷成本每本就要16元，當時幸好獲得幾位熱心人士的資助才得以印刷成書，供全校師生使用。如果學校想與時俱進地印刷第二輯時費用怎么辦呢？再者，我校是一所城鄉結合的農村小學，60%的學生是外來務工人員的子弟，他們是社會低收入人群，他們努力地工作盡力解決孩子的教育費用、房租、柴米油鹽醬醋等正常開支，買課外書籍給孩子看都是停留基本滿足學科學習的需要這一層次上，至于買培養學生道德品質、行為習慣、人生觀、健康人格等方面的書籍少之又少。但是學校播出《心靈驛站》的故事只要利用教師的辦公電腦、學校的廣播系統就得以實施。學生不用花錢也能每周都享受“心靈美餐”，感悟人生的真諦。這樣的低廉的經濟陳本卻跨越時空地域的限制實現德育的實效性。

二、《心靈驛站》的開播拓寬和深化了德育研究和實施的途徑

學材《愛的樂章》使用一學年后，我們發現原本設計一學年使用的內容，大半個學期就被學生們美滋滋地學習、領悟透了。一學年下來不管是低年級的學習內容，還是高年級的學習內容，都消化掉了，一百多頁的學材滿足不了他們對“故事”的需求。我們還發現：學生們對同一個故事的理解和感悟沒有懂與不懂的劃定，只有因年齡和認知水平的不同而產生對故事表面或深層次感悟的不同。同時，學材中的故事成為了師生們在校園里掀起“看故事”熱潮的引子。我校德育研究組經過反復的研究，決定以紅領巾廣播站為平臺，由盧老師、江老師、李老師、何老師、張老師和梁老師等六位學校行政、教師組成“講故團”，以《青少年心靈雞湯》、《你的降落傘是什么顏色》、《格言》、《意林》等書籍為故事素材，德育處每學期末制定新學期《心靈驛站》的育人主題，讓廣大師生利用假期通過閱讀自己現有的書籍，或者到書店閱讀新發行的書籍，更可以把自己所做、所見、所聞的真實事件記錄下來作為故事的藍本與同學們見面。endprint