提高教師職業幸福感打造和諧幸福校園

何維泉

在中小學校，無論是學校、教師還是學生，都越來越關注校園生活的幸福感。提高教師和學生校園生活的幸福感，讓學校成為教師工作的家園、學生學習的樂園，已成為一些注重教育內涵發展的教育管理者們的價值追求。

一、讓教師在專業發展中找到涌出幸福感的泉眼

教師在校幸福感的核心是工作成就感與主觀幸福感的正向作用；職業挫敗感則主要是因為專業發展水平不高、程度不深、沒有核心優勢或比較優勢等。學校與教師應有共同的價值取向和發展目標，學校要幫助教師發展、助其找到個人價值，才能在真正意義上提高教師的職業幸福感。

1. 通過師徒結對的形式，促進新老教師交流。為了充分發揮學校骨干教師、名師的示范、引導作用，促進新教師快速成長，學校可給新教師安排對應的學科導師和班主任導師，鼓勵師徒互相聽課及定期交流研討。這樣的交流方式不僅能讓新教師學習到寶貴的教學經驗，也能讓老教師從徒弟的問題中得到啟示，引發更多教學問題的思考，從而促進了不同年齡層次教師的共同發展。

2. 鼓勵團隊教研，培養學術型教師。以往，教師往往注重教學經驗，依靠長期的工作經驗和主觀認識指導進一步的教學計劃。而學術型教師則是將教學研究滲透到日常教學工作中，把經驗轉化為數據，形成具有說服力的研究成果來指導未來的教學實踐。善于以研究的思維去看待教學經驗的教師，通常能獲得更快的成長。因此，學校應當鼓勵教師積極開展教學研究。

二、讓教師在自主管理中得到職業幸福感的提升

民主平等是教師的幸福感的支撐點，尤其對于一線教師，他們日常教學工作在學校的管理下進行，因此更加關注管理的平等民主。可通過教代會等形式讓教師管理自主化，讓教師成為校園管理的主體，在工作中感受到民主和平等，從而提升職業幸福感。

1. 關注教師教學自主權。教學自主權是影響教師在校幸福感的重要因素。一線教師往往對所任教的學科、學生有自己獨到的認識和理解。因此學校在教學管理工作中，要給予教師足夠的空間，讓教師可以根據自身情況靈活安排教學活動。此外，學校的教學任務除了要考慮學生的發展、社會的需求之外，也要考慮教師的工作負擔，允許在不影響整體發展趨勢的情況下靈活安排任務進程。

2. 校園決策民主化。一線教師是直接面對學生的教育工作者，他們每日從事最細致的工作，有著十分豐富的實踐經驗。校園的決策無非是為教育教學、學生發展服務的，只有了解學生、了解日常教學工作才能做好決策。因此，一線教師可說是校園決策中不可或缺的重要角色。學校可以通過口頭或書面的建言獻策活動，積極聽取廣大一線教師的意見，對于較多教師提出的問題可以在教職工大會上重點討論；對于個別教師提出的意見，可以進行個別談話以深入了解。同時，對于新決策，要讓教師及時知悉；對于待施行的方案，要積極征求全體教師的意見。只有決策足夠透明化，考慮廣大教師的想法和需求，才能真正做到決策民主化。

三、讓教師在文化引領中走向幸福人生路

以人為本的管理模式是現代管理倍受關注和推崇的一種管理手段。以人為本的管理才能促進學校穩定持續發展，才能創造積極向上的校園氛圍激勵教師工作。在人本管理模式中，文化氛圍是管理者必須考慮的重要因素。

1. 制度管理和人文管理相結合。首先，學校管理要在工作制度上規范每一位教師，可在請假制度等方面進行一定的約束，只有這樣才能讓全體教師各盡其責，各顯其能，保證教學工作有序推進；其次是在倫理道德上，不僅要求教師進行自我約束，還要時常表彰校內好人好事，宣揚勤勉奮進的工作態度，正面引導全體教師；再次，良好的校園社會聲望不僅能加強校園的文化建設，也能從很大程度上提高教師的在校幸福感；最后，肯定每一位教師的工作成果，往往能激勵教師工作熱情，尤其是對于工作表現不太突出的教師，要給予足夠的肯定，積極鼓勵。

2. 豐富多彩的課余活動。對于教師，特別是一線的中小學教師來說，工作壓力非常大，空余時間少，如果學校能組織一些高品質的文化活動，如組織教師集體看一場話劇、看經典影片、邀請專業人士對教師進行職業形象設計的指導等，或者開設教師瑜伽隊、太極拳隊等，無疑能較好地緩解教師的工作壓力，提升教師的內在精神品質、精神生活質量，增強教師的職業幸福感。endprint