試論教師在文學社團中的主導作用

教育的本質是文化。一所學校存在的主要理由與主要價值是校園文化。校園文化既有共性的一面，但因各個學校的歷史傳統、辦學思想、培養目標的不同，使其又形成鮮明的個性特征。而后者正是校園文化具有無限的生命力，對學校成員具有巨大的號召力、感召力的根源所在。作為校園文化建設中的行為文化形態和推進校園文化建設的良好載體之一的文學社團建設，是一所學校校園文化建設較為鮮明的個性特征之一。

校園文學社團建設為教師的作文教學研究搭建起了平臺，促進了教師對于“個性化作文指導規律”的研究。在作為交往互動式學習組織的文學社團建設活動中，教師主要在指導、參與、研究三個方面發揮著應有的作用。

一、教師在交往互動中指導文學社開展個性化寫作

“文學社”是學生“個性化作文”的園地。“個性化作文”是指高中作文這一學科如何為適應并促進學生個性的發展，使學生在作文過程中充分展現個性而構建的一套作文教學方案。

作為一線的教師，怎樣才能有效地開展研究，以研究促進指導？

筆者認為，在對文學社的指導與作文教學中，應將“個性化作文”定位在對“指導規律”的歸納總結上。它是指本活動的技術指向，應著力探究教師在高中生個性化寫作能力培養中的教學規律，并尋求最優化的教學途徑，破解應試作文之束縛，讓學生在作文中展示真我。

“指導規律”，即是以學生寫作案例和教師作文教學案例的研究方式進行文學性個性化寫作教學研究，并根據學生的不同寫作興趣，組織各級文學社興趣小組，深入開展校園文學活動；承擔指導校園文學社團建設的任務，具體而言就是指導校級文學社，將理論學習與指導實踐、研究實踐盡可能地結合起來。

二、教師在交往互動中積極參與文學社的各項活動

教師的指導作用，應選擇什么作為著力點來進行研究才具有真實性與有效性呢？應是教師的作文教學課堂與學生的作文興趣兩個方面，即通過前者探究較大面積提高學生作文能力的途徑，通過后者探究驅動學生作文的動機。因為，最好的教育是適合學生發展的教育。

教師的作文教學課堂，主要有三種作文教學程序：

①指導——作文——收改——評講

②指導——作文——收改——評講——修改

③自我診斷——作文——自評互評——修改——評講——廣義發表

在這三種作文教學程序中，第①種是教師為主體，四個環節有三個是教師的。問題是，學生活動環節只有一個，處于被動地位，教師活動多，學生活動少。

第②種注意到了學生的地位，并注意到了提高寫作能力的重要方面——修改，但教師的活動仍是主要的，學生的活動只有作文，并在教師指導下修改作文。

第③種學生的活動份量最重，從始至終他們進行自我診斷，寫作，評價，修改，交流；教師起幫助作用，主要是引導（有的引導在自我診斷前，有的在自我診斷之后），點撥，督查，評定成績——掌握寫作進度，表揚優勢，彌補不足；評定成績。

而改變教師的作文教學程序應成為指導研究的突破口。自我診斷——作文——自評互評——修改——評講——廣義發表，這種程式讓中學生作為寫作主體的地位大大提升，教師應自覺充當導寫者的角色。

同時，教師還要在個性化作文研究導寫后，組織社員廣泛開展活動，并積極參與其中。如讀書報告會、文學采風活動、著名文學家講座、本土作家訪談沙龍，參加各級各類文學大賽，參加省市演講比賽，組織詩歌朗誦辯論賽等活動，讓社員們充分感受到直接體驗、真情流露、放飛理想、展示真我的自由寫作的主體地位和精神世界。

三、教師在指導和參與中進行專項研究

應試教育下，相當多的學生不喜歡作文，原因多在于“寫作文不自由”、“言不由衷不如不寫”、“寫作較為枯燥，沒意思”、“想寫的不能寫，不想寫的被迫寫”、“每次作文都是老一套，不爽”等等。更新作文教學觀念，改革當前的作文教學方式，給學生以寫作自由，讓學生寫放膽文，說心里話，抒真性情，已經到了刻不容緩的地步。

為此，個性化作文專題研究應運而生。從高中作文教學的角度看，在教師——學生——作文這三者之間的關系中，教師作為教的一方其主導作用制約著寫作主體的寫作水平的發揮和提高；學生寫作能力尤其是個性化作文能力的培養，關鍵在于教師設計出以寫作主體為本的個性化作文教學情景，教師的個性化作文教學方式決定著學生的個性化作文水準。在高中生個性化作文能力的培養中，如何發揮教師作為導寫主體的引導作用，探索培養高中生個性化作文能力的規律和優化方法，改變目前的作文教學現狀，是個性化作文研究的主攻方向。

研究的著力點是：激發需要，自主寫作，真實表達，追求創新。

提高學生的個性化作文能力的主要因素有，個性化情感、個性化思維、個性化表達和個性的發展等。給學生一雙慧眼，讓他們觀察生活，發現獨特；給學生一雙巧手，讓他們描繪生活，表達真知灼見；給學生一顆良知，讓他們回報生活，享受寫作成功的快樂。這既適用于一般學生，也適用于文學社的成員。

實踐證明，在個性化作文指導實施后，變化是可喜的：學生的參與性增強了，寫作興趣更濃了。文學社社員創作更加積極踴躍，作文課堂上氣氛輕松，學生的寫作思維更活躍；作文評價變了，寫作套子松了，寫作主體、導寫主體和寫作成品三者間的良性互動關系理順了。學生作文的潛力被發掘了，學生個性化作文能力作為自生長的原動力被激活了，寫作也就不再是苦差事，許多學生都在寫作中感受到了創造的樂趣。學生的個性得到健康發展，作文中寫假而空的東西少了，寫真實感受、真實情感體驗的東西多了。學生的主體意識更強烈，他們更主動、更自覺地關注身邊的人、事、物，有了強烈的參與意識、審美意識和表達欲望，然后寫成活潑多樣的真性情作文：生活隨筆、散文小品、詩歌短章。在教師的引導下，他們的閱讀面擴大了，對經典性的名篇、名著有了濃厚的興趣，然后寫成形式不拘的讀書札記，或較為系統的研究性小論文。

這些變化表明，指導主體（教師）在文學社團建設中、在高中作文教學中的導引作用非常重要，發揮寫作主體的自作用非常重要。

不僅如此，教師在作為交往互動式學習組織的文學社團師生互動活動中，能夠與學生共同成長；在作為交往互動式學習組織的“個性化作文導寫規律”研究中，教師與教師共同成長。

（蔣忠 四川省綿陽中學 621053）endprint