淺談高中語文教學中的小組合作學習

新課程要求在教學工程中，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，能夠為學生提供更多的自主學習機會，鍛煉學生的自主學習能力。所以在高中語文教學過程中，應合理地實施小組合作學習，不斷拓展學生的思維，強化學生的創新能力，同時還應激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，充分發揮小組合作學習的作用，提高高中語文教學的效果。

一、高中語文小組合作學習的定義

小組合作學習是指將學生分為幾個小組，組內成員共同合作，完成小組學習目標。在小組合作學習過程中，學生是課堂主體，教師只作為學生的引導者，幫助學生更好地完成學習目標。小組合作學習有利于鍛煉學生的團結協作能力，加強學生思維的開發，培養學生全面發展的能力，進而提高高中語文教學效果。

二、高中語文教學中小組合作學習實施的策略

（一）采用合理的互動模式

提升學生語言的實際運用能力是語文教學目標之一，在高中語文小組合作學習中，每個學生的知識結構、認知情況都不相同，所以對同一個問題會有不同的理解。學生之間通過表達自己的見解，實現思想上的碰撞，能促使學生養成新思維，豐富學生的知識。所以在高中語文教學過程中實施小組合作學習模式，教師就應根據高中語文教學內容，建立良好的互動模式，包括師生之間的互動、學生之間的互動。這樣，在師生以及學生交流過程中，學生自己的觀點若受到他人的肯定，便可以增強學生的自豪感，加強學生的自信，同時還能夠培養學生的語言實際運用能力，鍛煉學生的口才。但是需要注意的是，學生在思考、交流以及展示的過程中，教師應給予學生充分的時間，保證學生的思考、交流都有效，進而實現學生的思維創新。

例如在學習《再別康橋》這一篇課文時，教師提出問題“你認為這篇課文最美的一句詩是哪句？為什么？”教師讓小組合作進行討論，由于每個學生所認為的最美的一句都不相同，所以小組討論得非常熱烈，最終每個小組確定一句組內認可的最美一句。而每個小組之間的答案也不相同，教師讓每個小組選出一名學生代表闡述理由，這樣又進行了一輪交流，教師最終確定了2個小組選出的答案是正確的，這兩個小組的學生顯得非常興奮，受到了極大的鼓舞。其他小組經過交流，思維也得到了拓展，加深了對這首詩的理解。

（二）合理設置問題

在小組合作學習過程中，討論的內容非常重要，所以這就要求教師應根據高中語文教學內容，并結合學生的學習興趣，為學生設置合理的問題。一方面能夠引發學生學習的興趣，另一方面能夠正確引導小組學生合作討論的方向，使得學生的討論更加地有效，不會出現較大的偏差。所以在設置問題之前，教師應保證對每個小組的學生都有充分了解，包括學生的學習能力、興趣等。設置的問題不能過于困難或者過于簡單，應能夠發揮學生的思維，對理解文章內容有重要幫助，同時設置的問題應具備一定的開放性以及挑戰性，引導學生動腦的同時，還應倡導其積極動手以及動口，以適合小組合作進行探究，完成小組合作學習的目標。

例如在學習《琵琶行》這一課時，教師針對這篇課文的內容，讓小組合作探究，解決提出的三個問題：《琵琶行》的古漢語知識、《琵琶行》的表現手法、課文中“我”以及琵琶女人物形象的特點。教師提出這三個問題后，讓學生進行討論，在討論第三個問題時，教師讓學生根據課本內容自編自演，這樣既能夠加深學生對課文中人物形象的了解，同時還能夠激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力。

（三）注重教師引導

在小組合作學習過程中，教師也應參與到小組合作學習中來，主要應做好以下幾個方面的工作：1.學生在討論過程中，容易偏離方向，擴大問題討論范圍，這樣對學生的討論效果會產生不利影響。所以教師應注意觀察，幫助學生把握好討論方向以及進程，以保證學生討論的效果。2.小組學生討論過程中，教師應積極參與，并認真傾聽學生的觀點和意見，對于一些具有創新性的意見，教師應在總結時對其進行評論，并加強對學生的鼓勵，進而激發學生的創新性。3.學生在討論過程中，不能深入問題的本質，這是小組合作學習的重點以及難點，所以教師應適當地引導學生，幫助學生克服障礙，使學生能對對問題本質進行挖掘，并學會從不同的角度看問題，進而獲得問題的本質。

總結

總之，小組合作學習在高中語文教學過程中能夠起到重要作用，它能夠加強師生以及學生之間的互動，使得高中語文課堂教學更加有活力。所以在小組合作學習實施過程中，應充分考慮高中語文教學內容以及學生的興趣，采用良好的互動模式，并為學生設置合理的問題，使學生的討論更加的有效。同時在小組合作學習過程中，教師還應積極地參與到小組合作學習中來，以提高小組合作學習水平，保證課堂教學的效果。

參考文獻：

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（陳勇 江蘇省南通市小海中學 226015）endprint